邓小平教育思想是邓小平理论的重要组成部分。邓小平在建设有中国特色社会主义过程中，以探索和回答什么是社会主义，怎样建设社会主义过程中，继承和发展了马克思主义教育学说，对我国新时期教育改革与发展作了—系列的具体指示，这—系列指示从不同角度不同侧面对教育问题作了深刻的揭示，形成了具有中国特色的社会主义教育思想体系，对我国教育改革与发展已经产生并将继续产生广泛的深远意义的影响。文章从邓小平教育的理论渊源、逻辑结构、理论体系、理论价值及现实意义四个方面作了粗浅的探讨。 从邓小平教育思想的理论渊源看，邓小平教育思想是对马克思主义教育学说的继承与发展，是与马克思主义教育理论一脉相承的科学体系。马克思主义认为：在教育的社会性质和阶级属性问题上，教育具有阶级性，社会关系决定教育的阶级属性，社会关系的发展变革必然引起教育社会性质的变化；在教育与经济的关系问题上，一方面教育受制约于经济，另一方面教育反作用于经济，促进社会经济发展；在人的全面发展问题上，人的全面发展是指完整的人所有才能得到和谐的充分的自由的发展，使人的脑力劳动和体力劳动相结合，劳动者和体力统一发展；在教育与劳动关系问题上，劳教相结合是现代科学技术的必然要求，是造就人的全面发展的唯一途径。这些马克思主义的教育理论成为邓小平教育思想的合理内核，并被赋予了新的内涵。 邓小平教育思想的逻辑结构就是指邓小平思考教育问题的基本思路及其理论体系的内在逻辑联系。邓小平思考教育问题有二条基本思路：第—条基本思路是从中国教育国情出发，解放思想，实事求是，把马克思主义教育思想与中国的教育国情结合起来。第二条基本思路是从教育在社会主义现代化建设中的作用出发，把教育、科技与现代化有机结合起来思考教育问题。第三条基本思路是从教育自身发展规律出发，教育应该如何发展。从其整个理论体系的内在逻辑看，邓小平教育思想构成了其战略思想与策略思想的统一，这是由他思考教育问题的基本思路所决定的。研究邓小平教育思想的逻辑结构有助于我们从总体上从科学体系上把握其基本精神。 通过对其逻辑结构的研究，邓小平教育思想自然可分为战略思想和策略思想两个方面。其战略思想又可分为教育改革与发展的战略构想及其战略目标两个层面。邓小平强调必须把教育摆在优先发展的战略地位的同时，主张教育必然面向世界、面向未来、面向现代化，以最终达到多出人才，出好人才，提高全民素质的最终目标。其策略思想包含五个层面：优先发展教育，转变教育观念；把握办学方向，落实教育方针；稳定教师队伍，提高教师素质；改革教育体制，适应汁会发展：倡导教学改单，实施素质教育。这些婊略川狈为找国教育改年洋It了基本方法和具体途径。 文章最后部分对可叼砰敬有思阁抑戮创W郝峨毋窟议作了简单分析。把圆则砰困有腴想［198沦M庄四纽墟阿个方面的内容：W明确它是我国教氖改革与W职想。二是它为找国科教兴国战略的兴起提供了理论剪＊。涮丹塌振册斑汾哦逼教育矽述利发展产生了嫡蜘）’泛的影响，这必期贤柏划谬汾咳渤肩观念，改幽吻剖桃，推进素质教育，调整教育结构，充实教学内容，以适应社会主义现习盼健设的需翌。 该既扭讹栏区纺炎犯了内斑赳佃h祛，具体分析了邓V’ixl＝wimr，－wuc．Hx内涵。同时，也旅抛纠］了理论与实践相结合、归纳法等一些研究方法。