随着多媒体技术的不断进步与发展,传统的教学模式逐渐被多媒体教学取代,因而如何提高多媒体学习的效果也成为了研究者关注的重要课题,并从情绪、动机、认知负荷等方面考察了影响多媒体学习的因素。本研究在多媒体学习的认知情绪理论以及多媒体呈现方式原则的指导下,对多媒体学习材料进行情绪设计,并通过改变图文呈现方式,探讨二者对多媒体学习的影响及其交互作用。以期丰富多媒体学习领域的研究,并为教师进行多媒体课件设计提供借鉴。本研究包括两个实验,分别采用多媒体学习中不同诱发情绪的方式,对在情绪和图文呈现方式影响下的学习效果、认知相关变量及眼动指标进行研究。其中研究一探讨学习者在多媒体学习环境下,通过外部诱发方式诱发的积极情绪、消极情绪及中性情绪和不同图文呈现方式对多媒体学习效果、认知相关变量和眼动指标的影响。研究二是以多媒体学习环境为背景,在多媒体学习材料中使用不同设计元素来诱发学习者的积极情绪、消极情绪与中性情绪,考察在不同情绪下不同的呈现方式对多媒体学习效果、认知相关变量的影响以及眼动指标的影响。研究结果如下:(1)外部情绪诱发下的保持测验成绩显著,积极左图右文组与积极上文下图组的成绩最高。在认知负荷和内部动机上没有显著差异,且交互作用不显著。外部情绪诱发方式下的眼动指标没有显著差异,图文呈现方式的眼动指标主效应均显著,且二者在图片注视次数、注视点个数与平均注视时间以及文字区的平均注视时间交互作用显著。(2)内部情绪设计方式可以有效诱发出被试的积极和消极情绪,内部情绪设计下的保持测验与迁移测验成绩差异显著,并且相关认知负荷与外在认知负荷差异显著,但内在认知负荷与内部动机没有差异。其中积极情绪设计组的保持与迁移成绩更高,外在认知负荷最低,但相关认知负荷较高。内部情绪设计下的图片与文字的平均注视时间有显著差异,对文字的注视时间更长。内部情绪设计下的图文呈现方式的保持测验成绩与内在认知负荷差异显著,其他学习指标没差异。其中,上文下图组的成绩最高,内在认知负荷最低;左图右文组次之。内部情绪设计方式与图文呈现方式在图片注视次数、注视点个数与平均注视时间以及文字区注视次数与文字区平均注视时间交互作用显著。本研究发现,在对多媒体学习材料进行积极情绪设计时并采用左图右文或上文下图的图文呈现方式时学习效果最好。