目的：研究目的主要包括三个方面,在真实教学现场的情境下,自我肯定是否可以减少初中生的自我设限行为；自我肯定是否能够引发被试的积极情感；不同自我肯定操作的效果是否有显著差异。方法：通过两个实验来验证假设。以初二学生为被试,随机分到三种实验条件下：价值写作肯定条件、友善问卷肯定条件和无肯定条件。实验流程如下：(1)自我肯定操作环节：不同实验条件下被试完成不同的写作任务。价值观写作肯定组完成《个人态度问卷1》,友善问卷肯定组完成《个人经历问卷》。控制组的被试分别完成《个人态度问卷2》和《个人观点问卷》。(2)情感测量环节：请被试根据自我肯定操作环节中产生的情感,为以下几种情感打分,包括仁爱感、喜悦感、奉献感、连接感和自豪感。(3)情境操纵和检测环节：告知被试进行进行智力测验并公布结果。测量被试对测验重要性的评估、测验成绩的估计和估计准确度。(4)自我设限行为的测量：分为行动式自我设限的测量和自称式自我设限的测量。使用选择的练习题版本作为行动式自我设限的指标,被试选择包含练习题数目越少的练习题版本,表明被试的行动式自我设限越强。使用自编的自称式自我设限问卷,命名为《影响因素问卷》,共5道题,5点计分。1表示“完全符合”,5表示“完全不符合”。让被试对问卷中影响智力测验表现的陈述进行相符程度的打分,作为自称式自我设限的指标。结果：(1)情境操纵让被试普遍感觉智力测验比较重要,自己成绩一般,对成绩的估计并不确定。(2)不同实验条件下,被试对测验重要性的评估、测验成绩的估计和估计准确度之间没有显著差异。(3)两种自我肯定操作均引发了被试的积极情感,且效果相当,自我肯定操作条件下被试产生的积极情感显著多于控制组。(4)无肯定条件下被试的行动式自我设限指标显著大于价值写作肯定条件和友善问卷肯定条件,不同肯定条件下的被试在行动式自我设限指标上差异不显著。(5)在自称式自我设限指标上,三种实验条件之间略有差异,无肯定条件下被试的自称式自我设限行为更多一些,但是三种条件下被试的差异并不显著。结论：(1)自我肯定能够减少初中生的行动式自我设限行为。(2)自我肯定操作可以引发被试的积极情感。(3)不同的自我肯定操作在引发积极情感、减少自我设限行为上没有显著差异。