近年来,我国职业教育经过系列调整后,进入到一个以质量提高、效益提升为特征的内涵发展阶段,课程开发一时成为职业教育研究领域与实践领域的热点。伴随着职业教育课程改革的声势高涨,中等职业学校越来越重视参与课程开发活动,但并不是每所学校都受其恩泽。有的学校因课程开发而生机勃勃,蓄势待发；有的学校因课程开发而焦头烂额,负重徘徊。多数学校在投身貌似丰富多彩的课程开发活动时,很少去反思差距、审视能力,往往造成改革短暂繁荣、开发后劲不足等非可持续发展的现象。而且,理论研究者们也很少从能力层面来探讨学校的课程开发,学校课程开发能力的研究鲜受关注,有很大的研究空间。以上构成了本论文研究的出发点,而研究过程主要从如下几方面展开。首先,从必要性层面论证了学校课程开发能力建设的价值,这是本文首先要解决的问题。因为一方面,尽管课程开发在学校教育中的重要地位被一致认可,但学校并没有把课程开发当作一种“能力”而有意识地加以培养,这不利于课程开发活动的高效运行和持续发展；另一方面,对必要性的认识其实是建设活动的第一步,只有在思想上高度重视,才能在行动中彻底践行。因此,本文分别从学校发展的宏观角度(职业学校“现代化”发展的战略选择)和相对微观的角度(中职学校创生性课程实施的策略要求)两方面理清了学校课程开发能力建设的必要性。其次,从要素结构层面阐述了学校课程开发能力的具体内容,这是本文要解决的主要问题。从学校课程开发的主要参与人员(校长、教研室人员、教务处人员、普通教师)入手,学校课程开发能力的内容结构主要分为校长的课程领导力、教研员的课程研究力、教务员的组织实施力和教师的课程编制力四部分。然后,通过对各岗位人员在课程开发过程中的任务分析,这四部分能力以各自的工作任务为逻辑线索形成了各自的能力结构模型。这样就完成了对学校课程开发能力内容结构的系统而深入的研究。最后,从策略层面提出了学校课程开发能力建设的整体性建议。本文从较为宏观的视角,以“学习型组织”为主题,对学校的课程开发能力建设提出了建议。学校课程开发能力的形成是一项复杂而艰巨的任务,能力的建设过程要始于对学校课程开发能力建设的系统性和协作性的深入了解。更重要的是,要在充分认识的基础上,通过“二层次四要素”来系统构建学校课程开发能力建设的生态环境——学习型组织。其中,“二层次”具体指内力层和外力层；“四要素”具体指共同愿景、反思性实践、政府推动和专家引领。本文尝试对中职学校课程开发能力做初步的探索,希望能对中职学校课程开发能力建设实践做些前提性和基础性的工作。