几何是初中数学课程四大内容之一,是教师教学的重难点,更是学生学习的难点。为了帮助一线教师进行针对性教学,提高教学效果,促进学生思维发展。因此,本文主要研究几何学习障碍及其形成原因,进一步用行动研究矫正学习障碍个案。主要以“图形的相似”为载体,编制几何内容测试卷和访谈提纲,并改编几何学习情感态度问卷,将其用于实际调查,并分析调查结果。然后筛选学习障碍个案,运用行动研究进行矫正,探索矫正方法。一方面,分析几何学习障碍。首先根据测试卷和问卷,确定几何学习障碍分类为认知障碍和情感障碍。认知障碍包括记忆、理解、思维和操作障碍,情感障碍包括动机、信念和心理障碍。其次发现所有学生均存在不同类型和不同程度的学习障碍。分析测试卷,得到认知障碍率为60.84%,表示其较为严重。分析问卷,有78.32%学生存在几何情感障碍,表示几何学习情感态度不积极。最后发现多因素共同形成几何学习障碍。在测试卷中,不同教师执教班级、不同层次的学生认知障碍存在显著性差异;结合访谈,确定认知障碍形成原因包括学生思维局限、基础知识不扎实和不良的学习习惯,教师忽视知识生成和复习、不重视示范和指导,以及几何自身特点。在问卷中,不同层次、不同课余学习时间和教师不同鼓励程度的学生几何学习情感态度存在显著性差异;结合访谈,确定情感障碍的形成原因包括学生的兴趣与信心不足、效能感低下、消极的心理暗示,以及外在环境的不利影响。另一方面,筛选认知障碍和情感障碍个案,制定干预计划。通过补充基础知识,剖析知识原理,寻找思维阻碍点,打破思维禁锢,改变不良学习习惯等矫正认知障碍个案。类似的,通过化解抵触情绪,建立和睦师生关系,明晰数学价值,激发学习兴趣,增强成功体验,提升自我效能感,巩固学习兴趣等矫正情感障碍个案。基于以上研究,得到以下结论。1.认知障碍较为严重,学习情感态度不积极。2.学生、教师、几何自身特点和外在环境共同形成几何学习障碍。3.师生共同协作可有效矫正几何学习障碍。综合障碍形成原因和个案矫正,得出启示:正确引导,积极配合,消除情感障碍;注重知识生成,攻克理解障碍;加强学法指导,突破思维障碍;夯实基础知识,避免记忆障碍;重视亲身示范,规避操作障碍。