在新课程改革和三级课程管理的实施背景下,学校层面的课程领导成为我国研究和实践的新领域,幼儿园园长也责无旁贷地担负起了课程领导的重要责任。本研究采取定性和定量相结合的方法,探索园长课程领导的现状,在此基础上提出改进策略。首先,在文献资料整理和分析的基础上,本研究提出了园长课程领导的内涵和维度,以作为现状研究的基本雏形。园长课程领导是园长通过在课程团队间的影响力提高幼儿园课程品质的过程。其内涵包含四个核心点:课程领导的第一责任人是园长、园长课程领导的基础是建构课程团队、园长课程领导的实质是一种全方位的影响力、园长课程领导的目标是高品质的幼儿园课程;其维度包括五个方面:课程专业技术领导力、课程组织结构领导力、课程师资力量领导力、课程组织文化领导力和课程公共关系领导力。其次,通过《园长课程领导问卷》调查园长课程领导的基本现状。结果显示:在园长课程领导的现状方面,园长普遍有良好的课程观和幼儿学习观,但教师观与课程领导观有所偏颇。在行为上,园长在课程专业技术领导中最重视的是课程实施,其次为课程规划、评价和设计;在课程组织结构领导中比起课程组织形式,更加重视课程组织内在运作;在课程师资力量领导中比起教师参与课程的意愿,更关注教师课程能力培养;在课程组织文化领导中最重视人本文化,其次为愿景文化、合作文化与研究文化;在课程公共关系领导中对专家意见重视度得分高于与社区、家长、上级和其他园所间的沟通合作。园长报告造成课程领导不善的原因是没有时间、教师的水平有限、幼儿园资金、设备不足、自身课程专业素养不足及幼儿园文化抗拒课程改革。而对园长课程领导行为的影响因素中,园长所处的环境因素影响力较大,园长自身因素的影响较小。事实上,园长所列举的师资水平、资金设备和幼儿园文化等障碍均在很大程度上受幼儿园外环境的影响。再次,本论文还通过参与式观察法收集了园长课程领导的个案状况,大量个案资料展示了园长课程领导在实践中的具体表现,一方面体现了问卷调查中所展现问题的真实所在,另一方面也提供了许多可借鉴的领导策略。最后,针对园长表现不佳的部分,提出了针对园长和上级领导的建议:革新园长课程领导观念;提升园长的课程领导力;改善园长所处的课程环境。虽然园长的课程领导力的提升不可能完成于朝夕之间,但是对问题的发现和关注已经向改善迈向了第一步。