校园欺凌是学校教育中绕不开的话题,一直以来困扰着各个国家的教育工作者。在校园欺凌频发的背景下,我国对校园欺凌的治理力度不断提升。有关部门相继推行并实施了全方位的应对策略,联动司法部门、学校、家庭、社区等,合力推进平安校园建设。2021年伊始,教育部基础教育司迅速开展针对中小学生欺凌的专项治理活动,其力度和广度前所未见,足见国家治理校园欺凌的决心。现实的关注也激发了学者们对校园欺凌研究的热情。尤其是在2016年之后,国内校园欺凌的相关研究迎来一轮爆发式的增长。在积极引进国外校园欺凌治理项目的同时也开始关注校园欺凌的理论和影响因素的探索。但是由于缺乏前期的积累,当前的校园欺凌的研究更多是对国外研究的引介和模仿,距离本土化的校园欺凌研究还有一定距离。教育研究的一个重要作用便是为教育问题剖析原因,指明方向。面对棘手的校园欺凌问题,不能只停留在对国外研究的引进上,而要基于本国校园欺凌的特征,开展具有针对性的本土化校园欺凌研究项目。由于缺乏前期的积累,当前国内对于校园欺凌影响因素的研究还有待提高。因此,在开展本土化的校园欺凌治理之前,对中国校园欺凌问题的成因分析便是亟需解决的问题之一。国内校园欺凌影响因素的研究面临的一个重要问题是理论视角的缺乏。事实上,国内外关于校园欺凌成因的理论不少,缺少的是对理论的实证与应用。因而很多的理论停留在对理论本身的解释以及对欺凌现象的归纳上。其中从社会心理学领域引进的社会生态系统理论得到了部分研究者的认可与应用。该理论认为,遭受校园欺凌的学生并非一个孤立的个体,之所以受到校园欺凌,与其所处的社会生态环境,以及其与环境中相关群体的互动关系是息息相关的。因而本研究选取了关注受欺凌者自身及其周边互动群体的社会生态系统理论来对校园欺凌问题的影响因素进行探讨。围绕着社会生态系统理论,以遭受校园欺凌事件的学生为核心,建立起一个包含父母、同伴、教师等三个群体的互动系统,而这个系统又嵌合在整个学校以及学校所处的社会周边文化的宏观系统当中。以此为基础本研究采用量化研究和质性研究混合的方式开展。在量化数据方面,为克服以往研究当中样本量小,抽样不均的问题,本研究采用了PISA2018年数据中关于校园欺凌问题部分数据作为分析对象。社会生态系统理论强调系统当中不同层面的影响因素之间的互动关系,而普通的回归分析难以呈现不同因素的互动作用。因此在具体的分析方式上,本研究采用中介效应检验的方式,对校园欺凌的各个层面的影响因素进行中介模型的构建,以求能够厘清校园欺凌纷繁复杂的影响路径。在量化研究的基础上,为了更好地呈现校园欺凌的过程细节,本研究以社会生态系统理论为视角,围绕着一个具体的校园欺凌事件,对受欺凌个体所处的社会生态系统中的多个相关主体进行访谈,并从主体与其社会生态系统的互动中探寻其遭受校园欺凌的原因。通过量化数据与质性数据的相互印证,展现细节,增强研究的可信度。研究对PISA数据中校园欺凌部分进行中介模型构建后发现,在个人的微观层面,学校归属感对社会经济地位和校园欺凌频率的中介作用显著;而在中观层面,同伴的支持与纪律,父母的情感支持以及教师的理解与支持都可以通过个人层面的学校归属感,中介作用于学生遭受校园欺凌的频率。其中父母情感支持与教师理解与支持的链式中介作用也得到了验证。而在宏观层面的变量中,学校宏观环境则通过中观层面的同伴支持与纪律、教师理解与支持以及微观层面的学生学校归属感的链式中介作用于学生遭受校园欺凌的频率。而后进行的质性数据分析,本研究则采用情境分析法将收集到的六个事件23位访谈者的访谈资料先进行打散在进行叙述整合,围绕着社会生态系统下的校园欺凌事件,分析受欺凌学生与其社会生态系统中的其他主要角色和环境之间的互动,进而构建出贴合“元情境”的校园欺凌叙事。更好地让读者了解真实的校园欺凌过程中的影响因素,也在一个侧面佐证了PISA数据的分析结论。