在国际中文教育迅猛发展的背景下,高校国际中文教师存在的课程观念相对滞后、教学方法相对板滞、管理水平相对落后等问题,亟待解决。经过调研,本研究认为提升高校国际中文教师课程领导力是破解高校国际中文教师专业发展难题、破除国际中文教育学科发展症结的突破口和着力点。本研究旨在解决四个主要问题:什么是高校国际中文教师课程领导力?高校国际中文教师课程领导力现状如何?高校国际中文教师课程领导力生成路径是什么?高校国际中文教师课程领导力影响因素有何特点?本研究采用量化研究和质性研究相结合的混合研究方法。通过文献研究法和访谈法,初步完成对高校国际中文教师课程领导力基本要素的解构。采用德尔斐法,进行多轮次论证,拟构高校国际中文教师课程领导力的构成要素与能力模型。通过探索性因素分析和验证性因素分析的检验,最终确立高校国际中文教师课程领导力模型并解读分析其主要特征。根据高校国际中文教师课程领导力模型,一方面编制调查问卷开展现状调查,并对数据进行量化分析,另一方面运用主题分析法、情景分析法对通过访谈法、课堂观察法获得的调查数据实施个案分析,探究高校国际中文教师课程领导力生成路径。最后,综合前期的数据和研究成果,探究高校国际中文教师课程领导力影响因素的作用机制,并尝试提出高校国际中文教师课程领导力提升策略。经过本次研究,获得主要结论如下:高校国际中文教师课程领导力是高校国际中文教师在实施课程领导时,按照国家和学校为国际中文教育确立的办学目的和定位,结合自身的育人理念,基于学生的特点,通过课程规划和设计以及与其他老师的沟通和交流,持续改善课程实施和评价,最终达成提升学生学业成就水平、促进教师专业成长、改善学校课程文化等目标的一种综合能力。高校国际中文教师课程领导力作为一种能力连贯体,课程理解能力是基础,课程实施能力是关键过程性因素,课程影响能力是必然性结果,又是进一步改进和提升课程建构能力的基础,在循环演进的过程中,反思与改进是贯穿课程理解能力、课程建构能力、课程影响能力的重要能力因素。高校国际中文教师课程领导力模型由课程理解能力、课程建构能力和课程影响能力3个一级指标下辖13个二级指标构成。当前的高校国际中文教师课程领导力整体水平较高;课程理解能力水平高于课程建构能力水平,课程建构能力水平高于课程影响能力水平;高校国际中文教师课程领导力在结构层面体现出发展的不协调性;教龄、职称、专业背景和第一学历属性在高校国际中文教师课程领导力总评分值上存在不同程度的显著性差异。高校国际中文教师课程领导力的生成路径:触发事件刺激高校国际中文教师课程理解能力,开展自主课程建构,产生课程影响,再通过反思课程经验,优化课程理解能力,深化课程影响,酝酿与新一轮触发事件的碰撞。高校国际中文教师课程领导力影响因素的作用机制:外在因素为触发事件提供了客观条件,内在因素为触发事件提供了感知条件,在主客观条件作用下,高校国际中文教师课程领导力的生成和提升得以推进,触发事件在推动高校国际中文教师课程领导力提升的过程中也间接对影响因素起到优化的作用。针对上述研究结果,研究尝试提出了高校国际中文教师课程领导力提升策略,认为应该从认知深化策略、文化建构策略、资源拓展策略、行动改进策略四方面入手,整合高校国际中文教育资源,助力高校国际中文教师课程领导力的整体提升。