“以科学探究为核心”已经成为国际科学教育改革的共识,世界各国都分别制定了面向21世纪的科学课程标准,将“科学探究”作为科学课程的基本理念。在这种国际形势下,我国于2001年5月启动了新一轮基础教育课程改革。课程改革强调让学习者经历探究过程的重要性,这就意味着教师必须具备一定的科学探究能力以便指导学生经历真实的科学探究过程。然而由于目前的基础教育教师本身缺乏探究的体验及指导探究活动的经验,所以师资问题成了影响课程改革深入的瓶颈。因此,为了促进探究教学的顺利实施和进一步推广,本研究对中学化学教师及化学师范生的科学探究能力进行了研究。有效的测量工具是获得真实的调查结论的必要前提,本研究以施瓦布(Schwab)与迪拉肖(Dillashaw)对科学探究能力的研究为理论依据,在充分借鉴和参考美国科学促进会及我国义务教育化学课程标准对科学探究能力界定的基础上,自编了科学探究能力测试问卷。经质量分析得出问卷的α信度为0.77,说明该问卷信度较好。在设计问卷时笔者对科学探究能力要素也作了进一步的筛选,把某些不便于以纸笔测验进行测量的能力要素加以剔除,以保证问卷具有良好的内容效度。以此问卷对职前职后化学教师及化学专业的研究生科学探究能力现状进行调查研究,并对影响其科学探究能力的因素进行分析。研究表明,研究生的科学探究能力水平总体显著高于化学师范生和在职教师(p<0.01),师范生的科学探究能力又高于在职教师,但不存在显著性差异；提出问题能力与评价能力两个维度,研究生高于师范生,师范生又高于在职教师,并且各个样本之间在0.01水平上均存在显著性差异；猜想与假设能力维度,在职教师能力水平居中,师范生较低,研究生显著高于师范生和在职教师；制定计划与设计实验能力维度,在职教师与研究生能力水平相当,并且都显著高于师范生；收集证据,解释与结论能力维度,研究生能力水平最高,师范生次之,在职教师最低,且研究生在0.05水平上显著高于在职教师。对于中学化学教师而言,男教师的科学探究能力水平总体高于女教师,但并不存在显著性差异；除了6-10年教龄的教师群体出现反常外,其他教龄段的教师其科学探究能力的水平随着教龄的增长而提高；职称与学历具有相同的规律,职称或者学历越高其科学探究能力的水平越高,但差异都不显著;农村地区教师的科学探究能力优于县城地区的教师,县城地区教师的科学探究能力又优于省会城市的教师,分析不同地区教师在各个能力维度上的得分,却又不符合总体规律,省会城市教师的制定计划与设计实验能力显著低于县城地区以及农村地区的教师,而评价能力省会城市的教师又显著高于县城地区的教师。对于化学师范生而言,性别与科研经历对其科学探究能力的发展均有影响,男生的科学探究能力水平要略高于女生,具有科研经历的师范生的科学探究能力显著高于没有相关经历的师范生,说明进行科学研究活动有利于师范生科学探究能力的发展与提高。与师范生和在职教师的分析结论相反,男研究生的科学探究能力水平总体要低于女研究生,并且在提出问题能力和收集证据,解释与结论能力两个维度上显著低于女生；专业对于研究生的科学探究能力发展影响不大,不同专业研究生的科学探究能力水平不存在显著性差异；随着年级的增高,研究生科学探究能力水平总体上而向上发展,除猜想与假设能力维度外,总体水平和其他各个能力维度三年级均显著高于二年级和一年级。