词汇是语言学习和语言技能发展的前提与基础。没有语法,想法很难表达清楚。但若没有词汇,任何意思都将无法表达(Wilkins,1972)。因此,在语言习得领域,如何有效地扩大学习者的词汇量一直是语言学者们关注的重点。词汇附带习得一被提出就成为了英语教学研究的热门,与之相关最著名的则是Laufer和Hulstijn(2001)提出的投入量假设。该假设认为:任务投入量越大,其词汇附带习得的效果就越好。两人进行的实证研究也成功验证了该假说。此后,国内学者针对高校英语专业或非专业的学生开展了大量研究,但是将初、高中生作为研究对象的成果较少。本研究以投入量假设为理论依据,以两个班的高一学生为研究对象,通过定量为主、定性为辅的研究方法,探究该投入量假设是否适用于高中生,以及英语阅读任务中的投入量异同对高一学生的词汇附带习得是否有影响。研究主要围绕以下三个研究问题展开:(1)不同投入量的英语阅读任务是否影响高一学生词汇附带习得的即时记忆效果和保持效果?如果是,将怎样影响?(2)相同投入量的英语阅读任务是否影响高一学生词汇附带习得的即时记忆效果和保持效果?如果是,产生的影响存在差异吗?(3)在四项英语阅读任务中,哪一项阅读任务能给高一学生词汇附带习得带来更好的保持效果?本研究以湖北省团风县团风中学高一两个平行班的120名学生为研究对象。笔者先收集了所有学生的第一次月考成绩用以分析他们的英语水平。随后,笔者将两个班的学生分为四个组,并布置分配相应的英语阅读学习任务,任务类型包括:阅读与判断正误(1组)、阅读与选词填空(2组)、阅读与翻译句子(3组)和阅读与造句(4组),要求参与实验的学生在15分钟内完成相应的阅读任务。任务完成后,笔者立即收回阅读文章并对实验者进行目标词汇的即时测试,一周后再进行目标词汇的延时测试,之后,从每个小组中随机抽取两名学生进行访谈。所收集的数据运用社会科学研究统计软件SPSS 23.0进行数据处理和分析,最后得出以下主要结论:第一、不同投入量的英语阅读任务能引发学生的词汇附带习得,且对学生词汇附带习得的即时记忆效果和延时效果都有显著影响。总的来说,阅读任务的投入量越大,其词汇附带习得的即时记忆效果和保持效果就越好。第二、相同投入量的英语阅读任务同样能引发学生的词汇附带习得。在英语阅读任务投入量相同的情况下,尽管组2和组3完成的阅读任务不同,但两组在词汇附带习得的即时记忆效果和保持效果上不存在明显差异。第三、在四项阅读任务中,每一项任务词汇附带习得的即时效果和延时效果之间均存在显著性差异。另外投入量最大的阅读与造句任务具有最好的词汇习得保持效果,其单词遗忘最少。而投入量最小的阅读与判断正误练习的词汇保持效果相对较差。笔者希望本研究的发现可以为高中英语词汇的教与学带来启示。教师可为学生挑选合适的阅读材料以扩充学生的词汇量,也可根据目标词汇的重要程度设置与之匹配的练习题或可以适时增设一些复习题,来帮助学生巩固目标词汇。学生则可尝试新的单词记忆方式以促进记忆效果,提升英语学习效果。