新的语文课程标准强调阅读是学生的个性化行为,学生应对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。文本的多元解读已成为当今阅读教学的共同追求。然而长期以来由于受传统的文本解读统一性的影响,以及对语文课程标准“多元解读”理解的偏颇,使得当前对文本的多元解读走入了误区。本文以当前的语文课程改革为背景,对文本多元解读的理论研究进行梳理,提出文本多元解读的理论结构；同时对浙江瑞安市部分中学文本阅读的现状进行了调查,选取文本多元解读的典型案例,深入分析文本多元解读中的种种问题,提出实施文本多元解读的有效策略,并进一步明确语文教师在文本多元解读中的准确定位,试图为文本多元解读的教学提供解决问题的办法本文首先阐述了文本多元解读的背景和意义,指出研究阅读教学中文本多元解读对于阅读教学走向科学化,推进当代阅读教学新理念走向实践等等都具有重要的意义。接着具体阐述了多元解读的理论基础。在相关理论的基础上对文本多元解读的概念和特点进行了合理的界定,提出了阅读主体的自主性、阅读实践的探究性、阅读思维的创新性、阅读结果的多元性、阅读意义的当代性和阅读过程的调控性等特点。本文通过调查和案例,分析阅读教学中文本多元解读存在的问题,主要是开展文本多元解读条件欠缺、文本多元解读过度自由张扬和多元解读质量和能力的低下等。针对文本多元解读的现状和存在的问题,提出了实施多元解读的建议性对策：多元对话相辅相成、历史眼光与现代观念结为一体、价值取向与独特体验和谐统一、多样性和一致性相互协调以及文本研习、问题探讨和活动体验各有特色的有效解读。最后指出语文教师应明确自己在多元解读对话互动中的角色和作用,并要努力提高个人的基本素质修养