实践性知识是教师知识体系中的重要部分,显著影响教师的教学活动和专业发展。教师以其个人经历和在教学实践中的评估与反思为基础,将理论联系实践,逐渐累积发展实践性知识,并以教学行为、教学思考加以显现。可以说,实践性知识是教师做出教学判断、教学决策的基准。教育实习是师范生走上教学岗位的重要环节,在这个阶段,师范生处于学生-教师身份转换的关键时期,也是其实践性知识发展的重要初始阶段,对教师专业发展意义重大。近年来,蓬勃发展的国际中文教学越发广泛地进入公众视野,报考汉语国际教育专业硕士将国际中文教师作为目标职业的人数不断增加,其中不乏跨考进入此专业的学生。而在跨考生中,具有英语本科专业背景的学生不在少数。作为国际中文教师,实践性知识在一定程度上体现了教师自身教学能力,因为实践性知识融合了教师自身教学知识、语言本体知识、跨文化交际知识等多方面的知识,指导教师在教育教学实践活动中的种种行为,具有一定特殊性。而国际中文教师是在教育实习中初步踏上教学岗位的,在这一阶段其自身实践性知识逐步积累与发展。基于此,国际中文实习教师的实践性知识结构有何展现、实践性知识发展的影响因素是什么,为本研究的焦点内容。由此本研究旨在进一步探究拥有不同本科学习背景的汉硕生在成为国际中文实习教师时其实践性知识的组成和影响因素是什么、是否有所不同、由何得以体现、如何使其具象化,并且这些对汉硕人才培养有何启发。本研究采用扎根理论作为指导路径,选取两位本科专业不同的汉硕国际中文实习教师作为研究对象。通过定期半结构性访谈、课堂观察和收集教学日志三个主要途径进行资料收集,同时借助Nvivo12软件对相关数据资料进行三级编码,即开放式、主轴式和选择式编码,以得到适切的研究结果。本论文共有六部分内容。第一部分包括本研究的研究背景、研究目的、研究意义和研究方法。第二部分的文献综述,从国外和国内两个角度论述了教师实践性知识的研究进展,然后进一步具体到国际中文教师实践性知识的研究领域,随后介绍了教育实习的定义与意义以及扎根理论的界定和方法论指导。第三部分,在研究设计章节说明了本研究的研究内容、研究思路和两位研究对象（W老师和Z老师）的相关信息。第四部分展示了对两位实习教师的相关资料进行编码和得到结论的过程,并通过对比阐述了两位教师的实践性知识结构和其中显现的差异,并分析原因。第五部分,笔者主要利用访谈资料分析两位实习教师实践性知识发展的影响因素和相关分析,结果表明,教学反思、同伴教师的合作、带教老师的指导、榜样教师的影响是集中体现结果,同时应看到教师关于自我的实践性知识（学习经历、教学经历、个人背景）对其实践性知识综合发展的影响作用。最后,在第六部分,笔者根据研究结果对国际中文教师的培养体系提出四点建议:第一,教学日志应全面设计,令教学反思效用最大化;第二,助推合作教师文化,汲取集思效益;第三,配备带教老师,实行针对性指导;第四,完善实习基地培训战略,开展多种培训活动。在结语部分,笔者对全文做了总结,指出了本研究的不足之处,并对后续研究做出展望,希望能对国际中文教师专业发展提供意义遵循。