随着英语高考的改革,对高中英语教学的方方面面都提出了新的要求。英语基础的作用就是用来交流。而课堂提问作为师生交流生生交流的重要方式在当下则显得更加重要,能否科学合理的课堂提问关系到能否达到高考英语改革对英语教学提出的新的要求。本文以文献研究法、案例研究法、归纳总结法对高中英语阅读课堂中教师的提问模式进行了调查研究。本文将从以下部分进行展开:第一部分是文章的引言,从研究背景、研究目的及意义、研究内容与方法。第二部分是关于国内外相关研究的综述第三部分是相关理论简述。简要介绍输入假说和输出假说的理论依据以及文中各分类的理论依据。第四部分是相关研究设计的的介绍。包括了研究假设和调查方法第五部分是高中英语课堂中教师提问的现状调查以及结果呈现,对万州第二高级中学的五位高中英语教师的课堂进行了录音,将结果制作成表格。第六部分是对得到的高中英语教师课堂提问的数据进行分析。分析出造成各种现象的原因,将教师的教学模式和高考英语改革提出的要求进行对比。分析出教师们可取的地方以及不符合高中英语改革的地方,并且提出相应的解决方法。本文以万州二中为研究对象,从等候时间、提问类型、反馈形式以及问题承担者等方面对五位高中英语教师进行调查研究。得出结论:高中英语教师的课堂提问还停留在学生的低水平理解,导致学生运用英语交流明显不足。在等候时间上,教师等待时间偏长。由于提问类型的局限性也导致了学生回答问题以全班回答比较多,而且教师的反馈形式也常用复述,元语言反馈等。建议教师们应该从根源解决问题,也就是要使提问多样性,加大综合性问题、分析性问题、评价性问题以及应用性问题的比例。从而提高学生运用英语进行思考和交流的能力,达到英语改革提出的要求。