【摘 要】
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词汇附带习得研究一直是二语习得领域的热门话题。近年来,许多学者致力于研究如何促进词汇附带习得。其中,通过阅读输入对词汇附带习得影响的研究较多,而同时对比阅读输入,听读输入和视频输入对词汇附带习得影响的研究并不多见。鉴于此,本研究基于多媒体学习理论和输入假说,探讨不同输入模态对初中生词汇附带习得的影响,研究主要探讨以下三个问题:⑴不同输入模态（阅读,听中读,观看视频）是否会促进词汇附带习得的发生?⑵
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词汇附带习得研究一直是二语习得领域的热门话题。近年来,许多学者致力于研究如何促进词汇附带习得。其中,通过阅读输入对词汇附带习得影响的研究较多,而同时对比阅读输入,听读输入和视频输入对词汇附带习得影响的研究并不多见。鉴于此,本研究基于多媒体学习理论和输入假说,探讨不同输入模态对初中生词汇附带习得的影响,研究主要探讨以下三个问题:⑴不同输入模态（阅读,听中读,观看视频）是否会促进词汇附带习得的发生?⑵三种输入模态是否对词汇附带习得产生不同效应?哪种输入模态最有效?⑶三种输入模态对三类词汇知识（词形、词义和使用）学习是否产生不同影响?某中学118名八年级三个班学生参加了本研究。他们被分为阅读、听读和视听三个组,进行了为期五周的实验。探究三种输入模态对英语词汇知识附带习得效果有何差异。在实验中,三组被试首先接受不同模态的英语输入,然后按要求完成相同的理解任务,最后完成三维词汇知识测试任务（词形、词义和使用）。研究得出三项主要结果:⑴阅读输入、听读输入和视频输入均对词汇附带习得产生积极影响;⑵三种输入模态在词汇附带习得上产生不同效应。与听读输入相比,视频输入和阅读输入效果更好,但视频输入与阅读输入之间无显著差异;⑶三种输入均可促进三方面词汇知识的习得（词形、词义和使用）。在相同的输入模态下,词义习得效果最佳,词形次之,而使用最弱。研究结果表明,前期研究认为多模态总是优于单模态的观点有失偏颇,听读输入对词汇附带习得的效果明显差于阅读输入。研究最后对初中英语词汇教学提出两点建议:首先,在提供语言输入中,教师要各种模态兼顾,根据不同教学目标确定恰当的输入模态。其次,教师应把词汇附带习得与词汇有意学习相结合,更好促进学习者词汇学习,尤其词汇运用能力的发展。
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