尽管伴随性学习可以增加词汇习得，但是其习得过程是缓慢的，并且习得哪些词汇，什么时候习得及习得至何种程度都无法预料。基于这些问题，Laufer与Hulstijn(2001)构建了任务诱导式投入量假设。通过检验三项任务对词汇记忆的影响，本研究旨在检验并进一步丰富该理论，以期发现投入量更高的词汇的记忆效果是否甚于投入量较低的词汇，并比较在该理论中“搜寻”指标与“评价”指标对词汇记忆是否发挥同等作用，同时还对伴随性学习中不同词性的习得情况进行了探索。江西师大一年级非英语专业本科生中69名学生参加了本次研究。被试分成三组，阅读相同的英文短文，并做同样的阅读理解题。但此外，每组还分别指派了包含不同投入指标的阅读任务(词义猜测任务，词义解释任务及目标词填空任务)。Paribakht与Wesche(1997)的词汇知识量表作为测量工具测试了10个目标词在即时测试与延时测试中的记忆情况，并运用SPSS软件对两次测试结果进行统计分析，同时还采用访谈的方式对任务的有效性进行调查。研究结果表明：1)即时测试结果完全支持该理论，但延时测试结果只有部分支持该理论，且时间对词汇保持程度有较大影响；2)“搜寻”指标与“评价”指标对词汇记忆的作用同等重要；3)在伴随性学习中语篇连词比其他词性更易习得。结果显示，在投入量假设给第二语言词汇学习指出新方向的同时，该理论还需进一步深化和拓展。