随着我国民众对高等教育需求的扩大以及高等教育质量保障和提高所面临的日益严峻挑战,如何保障和提高高等教育质量已成为高等教育界的重要课题。教师是高校生存和发展的根本,要提高高等教育质量,就应从教师队伍入手,提升教师教学能力。其中,提升教师教学能力最根本的举措之一就是促进高校教师教学发展。美国作为最早开始探索高校教师教学发展的先进代表,其成就举世瞩目,也成为我国开展高校教师教学发展工作和研究高校教师教学发展的学习典范。对中美两国高校教师教学发展的比较研究,是对教师教学发展研究的拓展,也是对比较研究的深化,同时能为促进我国高校教师教学发展提供参考。美国高校教师教学发展在历经学者时代、教师时代、发展者时代、学习者时代和网络时代五个阶段后,呈现出多样化的组织模式,在其四类组织机构中,校内组织发挥着最重要、最直接的作用。目前,美国大部分高校都设有中心类组织和委员会类组织,这些组织具有人员齐备,组织化程度高,发展方式丰富多样,活动方式人性化、有针对性等特点。以普林斯顿大学为例,麦格雷教与学中心、学术办公室与人力资源处承担着教师教学发展的主要任务,在良好的教师教学发展氛围中,教学午餐会、研究生助教项目、中年教师职业计划等活动取得了显著成效。而中国高校教师教学发展起步于21世纪初期,目前还处于初级阶段;自2012年30所国家级教师教学发展示范中心成立以来,各高校教学中心都开展了全面丰富的活动和个性化的服务,高校教师教学发展也取得了不少成就,以浙江大学为例,其多样化的教学发展项目和完善的评价与反馈制度也取得了较好的效果。但是,许多高校仍存在观念认识欠正确、制度不健全、实践不足等问题。结合我国目前高校教师教学发展工作的现状及美国的成功经验,我国高校教师教学发展工作应各方参与、优化机构建设以及有效开展活动。