在中文文献中，对设计教学法源流的界定大都指向20世纪初美国进步教育运动，尤其是美国教育学家基尔帕特里克（William Heard Kilpatrick）1918年所发表的“设计教学法”（the Project Method）。然而在2012年，美国哥伦比亚大学师范学院学报刊载的“‘我过去犯下了一个错’：基尔帕特里克和设计教学法”一文引发了人们对“设计教学法”源流与内涵的重新审视。设计教学法虽然不是一个新的概念，但新的文献材料却赋予这一概念新的研究价值。本文主要研究以下三个问题。第一，运用文献研究法来研究“设计教学法”是一种怎样的教学法？首先，梳理有关“设计教学法”的中英文文献，整理出三种对“设计教学法”源流最为常见的界说，以带有思辨性的视角来对比、质疑、证伪其中两种源流界说的可能性，并提出分析结论。然后，综述实施设计教学法的基本形式，以及现有文献中涉及到的教学设计策略。第二，运用案例研究法，探索如何在上海高中信息科技学科选学模块“算法与程序设计”中的选择模式单元运用设计教学法，制定有针对性的教学设计。首先，分析教学内容和单元特点。然后，围绕案例单元，制定相应的教学设计，并结合教学设计中存在的几点疑问，制定研究方案和研究假设。第三，运用访谈法和数据分析统计，结合案例能探索出哪些基于设计教学法的教学设计策略？首先，通过对学生作品评价的数据分析和课后访谈来验证之前提出的研究假设。然后，综合上述研究结论，提出基于设计教学法的教学设计策略。本研究认为，“设计教学法”并非起源于20世纪初美国进步教育运动，而是诞生于16世纪欧洲的建筑与工程教育，这一方法如今仍广泛存在于国外的科学、农业、技术教育之中。设计教学法的核心是让学生在某一单元学习结束后，通过完成一项实际的设计任务来巩固其在这一单元里所学的知识和技能。本研究提出了以下两点基于设计教学法的教学设计策略。首先，在呈现实例时，需为实例添加索引，并在需要强调的重点处添加字幕。其次，在学生开展设计之前，为学生安排一组基础练习，有助于学生熟悉编程环境和程序语句。对后续的相关研究有三个建议，首先，可以将设计教学法的研究向其他学科拓展，如中小学劳动技术学科等。其次，可进一步将研究所得的教学设计策略应用到另一个班级的教学中，以进一步验证策略的有效性。最后，要扩大案例的数量和范围，既可以在“算法与程序设计”中的其他单元开展研究，也可以拓展到本学科的其他选学模块。