家长参与学校教育是家校共育时代背景下的必然要求,也是学校教育发展的大势所趋。家长参与学校教育的关键在于学校和家长两大重要角色最大限度地发挥自身优势和功能,家长参与学校教育的目的是为了促进受教育主体的全面发展和茁壮成长,家长参与学校教育的难点是如何贯彻落实家长参与学校教育,实现深度和广度上的实质性参与,这对于当前仍然是特殊儿童主要安置方式的特殊教育学校来说,对于面临着严峻挑战的自闭症儿童家长来说,特殊教育学校自闭症儿童家长参与学校教育亟待更多的关注与研究。本次研究选取四川省成都市多所特殊教育学校的自闭症儿童家长为主要调查对象,主要采用问卷调查法和访谈法实施研究,调查分析当前自闭症儿童家长参与学校教育的现状及影响因素,探究自闭症儿童家长参与教育的特点与状况,提出如何推动自闭症儿童家长参与教育的对策和建议,旨在进一步促进自闭症儿童全面和谐的成长与发展。本研究通过对调查问卷及访谈结果资料整理、统计分析后得出以下研究结论:（1）四川省成都市地区特殊教育学校自闭症儿童家长参与学校教育程度普遍偏低:有时参与学校教育活动（参与度最高）,偶尔参与在家学习、家校沟通和亲职教育,极少参与学校决策。（2）不同背景的自闭症儿童家长参与教育程度不同:受教育水平为“大学本科及以上”的自闭症儿童家长参与程度显著高于受教育水平为“初中及以下”的家长;家庭结构为“三代同堂”、“核心家庭”和“隔代家庭”的家长参与程度显著高于家庭结构为“单亲家庭”的家长。（3）多种因素不同程度影响自闭症儿童家长参与教育:家长的参与意识、教养效能感、教育期望和社会支持正向影响自闭症儿童家长参与教育的程度,尤其以家长参与意识和教养效能感对家长亲职教育、家校沟通、参与在家学习及参与学校活动的影响最大;家长的养育压力与家长满意度虽然与自闭症儿童家长参与教育有一定相关性,但影响不大。最后,结合实际情况提出促进切实可行、促进该地区特殊教育学校自闭症儿童家长参与学校教育的对策和建议,主要包括以下方面:（1）“引进来”——物尽其用,人尽其能:借鉴国外经验,初步形成建设体系;充分利用人力资源,实现家长参与目标;（2）“动起来”——理念先行,多方筹措:意识影响参与行为,纠正观念误区;极力丰富参与形式,拓宽方式途径;多方调动参与人员,合理分担责任;（3）“抓重点”——提升专业,深度参与:提升教师职业素养,共创家校合作校园文化;关注家长参与需要,实现增强家长教养效能。