美是人类生命的本质需求,也是多重认识机能的综合。融合感性认识和理性认识,通过感性的形式达到理性的认识结果是美的一种表达艺术。教学是一种关乎人生命与认识的活动,与人对美的需求和满足紧密相关。美学与教学的内在联系为我们重新认识教学过程提供了崭新的思路。教学实际上就是通过教师的中介作用,把知识情境化,使知识与学生的内在经验发生联系,从而形成学生自己的个体性知识。创设审美教学情境就是实现这一认识的必经之路。诗歌是一种非常独特的文学体裁,富有丰富的情感性、想象性及象征性,本身就与美的特征相契合,是美的化身和美的彰显。所以,结合小学语文学科自身所独有的美以及诗歌这一充满艺术性的领域,将研究的焦点锁定在诗歌教学方向。反思诗歌教学中存在的问题和不乐观的教学现状,力图通过创设一种审美教学情境来更好地开展诗歌教学,让学生学会充满“诗性”地去阅读和学习诗歌,在愉悦中学习,获得完满的美感经验。文章共五大部分,第一部分是绪论,介绍问题的提出,研究目的及意义,国内外研究现状。第二部分是理论基础,从经验美学、生命美学及审美心理学三个方面来构建全文的理论框架,从人的本体需要出发寻找美学对教学的启示。第三部分是教学认识的断裂与教学情境的中介作用,论述传统认识论的断裂问题,找到沟通科学认识和生活认识的桥梁——审美认识;同时分析教学情境在认识活动中的重要作用。第四部分是本文的核心部分,具体阐述审美教学情境的创设过程,按照审美认识发生的顺序和条件分为四个阶段:第一阶段:因情而兴,美之期待。第二阶段:立象达意,美之触动。第三阶段:言不尽意,美之空灵。第四阶段:情理交融,美之圆满。紧扣教学情境和审美认识的核心要素——情感、意象、想象、理解四个方面进行研究,完整地构建课堂情境创设的美学思路,使学生经历一个由体验到经验的完满过程。最后一部分是教学案例探究,按照审美教学情境的创设思路进行一个教学设计的尝试,探究实践教学中的操作思路,为一线语文教师在诗歌教学的情境创设上提供一些可借鉴的教学方法。