今天,随着人们的终生学习意识逐渐增强,自主学习理念在外语学习中也获得了越来越多的关注。在当前大学英语教学情景下,课堂内的教学被投入更多的注意力,然而课堂外的学习却很少受到关注。因此,有必要探究当前大学生的课外英语自主学习行为情况,以便促进大学英语的教和学,特别是为学习者的终身学习奠定基础。该研究主要以三个研究问题展开:1)首先,通过描述性统计分析旨在获得中国西部一所大学的学生总体课外英语自主学习行为情况;2)通过独立样本T检验和单向方差分析来进一步检验课外英语自主学习行为在男女、各民族、时间投入,以及不同的分数组中是否存在显著性差异;3)通过相关性分析来获得课外英语自主学习行为和英语学习结果的关系。研究主要通过问卷调查和访谈两种研究工具对中国西部这所大学的非英语专业大学生的课外自主学习行为进行了调查,旨在反映本科生课外英语自主学习行为,从而改善大学英语的教和学。该研究选取了中国西部少数民族地区这所高校的1135名大二年级本科生作为调查对象,获取其课外英语自主学习行为情况,并且分别从高、中、低分组中共选取了22名大二年级学生和5名背景不同的大二年级英语任课老师作为访谈对象,以半结构访谈形式进行访谈,旨在进一步深刻地了解二年级本科生的课外英语自主学习行为情况。研究发现,该大学的本科生在课外进行自主学习的频率整体表现中等。另外,男女学生的课外英语自主学习行为有显著差异,女学生比男学生更具有课外学习的倾向性。各个民族在因子2课外的交际行为上存在显著差异,维吾尔族和哈萨克族由于其民族自身的特征以及英语和其民族语言在语音和词汇方面的相通性,使他/她们比汉族学生更具交际行为的倾向性。在课外学习时间投入上,由于学生之间自主学习能力的差异,课外时间投入上表现出了统计学意义上的差异,但总体上大部分学生每周投入约为0—3小时。此外,不同的分数组之间,即高分组,中分组,低分组表现出了统计学意义上的明显差异。高分组课外学习行为的频率高于中、低分组,而低分组的课外学习行为频率较低,通过进一步的质性数据发现,高分组更善于运用元认知策略,社会策略以及情感策略去解决课外英语自主学习上的困难,而低分组很少运用这些策略,遇到学习困难时通常选择消极被动地应对。最后,学生的整体课外英语自主学习行为和其英语学习结果在统计学上呈显著正相关的关系,但具体的四个因子表现出不同程度的相关性。