错误在英语学习过程中是不可避免的。从对比分析、错误分析到中介语分析,语言错误一直受到国内外研究者的关注。但迄今为止,外语界对纠错问题仍未达成共识。有的研究者倡导逢错必究,有的持容忍态度。人们对错误的看法随着一定时期教学法的改变而改变。现在,教师对错误的容忍度比以前大了很多,纠错行为相应减少,逐渐考虑学生情感因素。但是,学习者到底有什么需求,他们的心理感受如何,师生对待纠错的观念与操作是否一致等仍是值得深入探讨的问题。因此,笔者从这几方面来比较研究,以期在不伤学生自尊的前提下提高课堂纠错的有效性。本研究在Chaudron (1987)的5个问题和James (2001)三项原则的基础上,采用问卷、访谈和课堂观察等手段,对广西师范大学的大学英语教师和非英语专业的大二学生展开调查,以期回答下列4个问题：(1)教师与学生对待错误和课堂纠错的态度是否一致?(2)教师的实际纠错行为与学生的纠错需求在纠错时机、内容和主体方面是否一致?(3)不同性别和英语水平的学生在纠错后的心理认同感是否相似?(4)教师如何合理地选择纠错策略?研究结果表明,教师和学生都能意识到课堂纠错的重要性,但是他们在注重语言形式还是意义,语言准确性还是流利性等方面存在差异。教师和学生都认为,立即纠错会打断学生思路,最佳纠错时间是学生说完之后。师生在纠正表达错误和语篇错误方面态度一致,在纠正语音、语法和词汇错误方面观念存在显著差异。另外,不同学生在纠错后存在不同的心理认同感。教师选择纠错策略时主要依据学生英语水平而非性别差异。因此,教师在进行课堂纠错时,不仅要考虑错误特点和学生需求,而且要根据教学目标和课型合理运用直接纠错和间接纠错策略,提高学生积极性和教学效率。