在儿童心理学中,从出生到18岁都属于儿童。在法律上,根据国际《儿童权利公约》和我国《中华人民共和国未成年人保护法》界定,0-18岁的任何人皆属于儿童。儿童绘画是儿童自然而然发生的一种活动,他们根据自身的想法以及生活经验进行绘画活动,因此儿童绘画也成为了一种语言。随着素质教育的不断推进,儿童美术教育也得到了进一步的发展,同时也出现了诸多问题。为了研究儿童美术问题,本文搜集了大量关于儿童绘画阶段的文献资料,首先以罗恩菲德、屠美如和王大根等教育家的儿童绘画发展阶段理论为基础,通过自身的教育实践经验,总结出了五个阶段:涂鸦期(1.5-4岁);象征期(4、5岁);图式期(5-8岁);写实期(8-13岁);青春危机期(13-17岁)。随后对山东省肥城市0-18岁的儿童、儿童家长,以及各阶段的学校美术教师以网上问卷的方式,以山东省肥城市儿童为对象进行了研究。通过问卷调查和教学实践发现,处在图式期(5-8岁)和青春危机期(13-17岁)两个阶段的儿童对美术的兴趣有着明显的降低,在绘画过程中遇到的问题也显著增多,儿童停止绘画的原因有可能是对绘画兴趣的降低也有可能是无法解决绘画问题。之后本文根据对问卷调查数据的分析,并结合实地调查走访后收集的情况,从儿童自身、家长、学校不同角度归纳总结出了造成两次“危机”时期的原因,并且尝试列出以及实施了较为有效的解决潜在“危机”的对策。通过教学实验,对课程不断进行调整,文中设计出了两个阶段的学校特色系列课程。课程选择了符合儿童绘画阶段发展的主题,每组课程由三个课时组成,采用由易到难、循序渐进的教学安排,给学生更符合阶段性的美术教育,能在一定程度上较为有效的改善学校现有的美术课程模式。除此之外,还提出了家长干预的家庭引导式教育,以及针对其自身心理的辅助课程,从学校、家庭和自身多方面多角度的帮助儿童顺利度过这两次潜在“危机”。“危机”时期不仅是潜在危险的高发期,更是美术教育的黄金时期和美术发展的决定性时期。我们的目的不是要让所有孩子成为美术大师,在美术方面有所建树,而是希望儿童在学习美术的过程中获得创造性思维意识的培养,在潜移默化中丰富视觉、触觉和审美经验,健全学生的人格,促进其全面的发展。