随着高中地理学科进入高考科目,其学科地位也逐渐提高,这对高中地理课堂、地理教师的专业素养和学生地理素养都提出了一定的要求。而目前的高中地理课堂普遍存在教师教学成效低下,学生对地理重视度不高的现象。究其原因,与教学模式单一、学生学习兴趣不浓等因素有关。但是目前高中地理课堂学校所给的课时有限,演示教学这种既能在有限课时中完成教学内容,又能培养学生地理素养的教学方法被广大的高中地理教师采用。本文分为五大部分,其中每个部分对演示教学在高中地理课堂中的实践都做了一定的研究。演示教学是当前地理教学中的一个非常重要的教学手段之一,文章介绍了演示教学及其在国内外的研究现状,同时明确了地理课堂中的演示教学的含义及分类。其中演示教学从演示内容看分为地图演示、教具实物演示、实验演示及多媒体演示；从演示对象看,分为学生主体、教师主体及师生互动的演示类型。另外文章对演示教学的心理学和教育学理论基础进行了阐明,心理学方面涉及到皮亚杰的认知结构的发展理论、奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工理论；教育学方面也谈到了教育学的理论基础。同时文章通过对高中地理教师和学生关于演示教学的问卷调查及分析,明确了高中地理课堂中演示教学的可行性,并且对地理课堂中的演示教学的设计原则、设计内容和设计结果评价策略等做了探讨。教育改革风雨兼程,为追求高效地理课堂的教师前赴后继,演示教学以其独特的魅力在地理教师中颇受青睐。文章通过必修一《自然界的水循环》、《热力环流》实验、选修二《海岸》和必修二《以畜牧业为主的农业地域类型》中的大牧场放牧业四个案例分别阐述对高中地理课堂中基于多媒体演示、实验演示、学生主体演示和师生互动演示等类型,并分别采用访谈法、作业法、随堂听课法和量表评价法等客观地评价了演示教学在在高中地理课堂中的利弊。文章最后谈了笔者自己对演示教学的思考,明确了地理课堂中运用演示教学的实效,但同时针对它的弊端,也提出了运用演示教学的注意点,并为地理课堂中提高演示教学效率提出了方法。