随着课改的推进,对构建以“学生为主体,教师为主导”的新型课堂教学形态及发展学科核心素养提出了新的要求。以学生为中心的导学案教学模式,强调培养学生自主学习、探究学习、科学思维的能力和品质,切合新课改下发展核心素养的要求,为落实“3+3”新高考背景下生物等级考的课堂教学有效性提供了新思路。本课题通过文献分析、问卷调查和实验研究等方法,基于人本主义理论、建构主义理论、最近发展区理论、支架教学理论、脑科学和认知科学理论,建构了生物等级考复习课导学案教学模式。在该模式下,笔者提出了导学案编写原则、设计框架、使用流程及注意事项,以此为依据,完成了高中生物复习课全套导学案的编写工作,并以“3+3”新高考背景下高中生物等级考复习课为例,对导学案教学模式的有效性进行实践研究。研究结果如下:1、导学案的教学模式能明显提升学生学习的积极性和主动性。问卷调查显示,经历导学案教学模式的学生更愿意主动回答老师的提问,更乐于运用生物学知识解决实际问题,该比例分别高出传统教学模式32.1%和45.9%。2、导学案教学模式能有效促进学生良好学习习惯的养成。运用导学案进行教学,学生在形成自主预习、自主复习总结、主动认真完成作业等习惯方面比例高于传统教学模式38.3%、41.6%、33.5%;学生在独立思考、提出问题及自我反思等思维习惯上的表现分别高出传统模37.2%、27.4%、31.7%。3、导学案教学模式能有效提升学生的学业成绩。研究显示,起始学业成绩无差异实验班和对照班,通过一学期不同教学模式的学习,导学案教学模式下的实验班均分为58.20,对照班49.26,P<0.05,导学案教学模式下学生学业成绩明显高于传统教学模式。4、导学案教学模式在提升学生理性思维和科学探究等核心素养的关键能力上有一定的成效。对涉及核心素养关键能力的具体测验题得分分析表明,学生在基础理解、简单情境探究、知识迁移等能力的测验题中的得分表现均一定程度优于传统教学模式下的学生。5、导学案在引导学生提升学习兴趣方面效果不明显,对发展学生批判、创造、评价等高阶思维能力效果不显著,在提升学生逻辑表达能力上作用不明显。研究同时表明,仅10%的学生认为导学案的学习模式明显提升自己的学习兴趣;在涉及复杂情境分析、评价并进行逻辑表达等内容的测验题中,学生表现无差异。导学案教学作为一种新型的教学模式,表现出很好的教学效果。笔者希望通过本研究使广大教师和学生对“导学案”有更多的认识和了解,对推动高中生物教学形态及学习方式的改变提供一定借鉴作用。