“特岗计划”中学校以聘用的方式和特岗教师形成阶段性的契约关系,以此确立彼此间的权利和义务。但这只强调了一种经济关系上的契约,特岗教师工作的特殊性决定了该群体的管理不能仅仅依靠物质上的约定,更重要的是心理契约的构建。不管是侧重物质方面的心理契约交易维度,还是关注双方未来发展的关系维度,或是强调组织人际关系的团队成员维度,对组织成员心理契约形成来说都是至关重要的。作为管理层的学校需要利用无形的心理契约来弥补书面契约的不足,有效增进特岗教师群体对任教学校的归属感与满意度,及对农村义务教育发展的责任感和使命感。本研究在广泛、深入阅读相关文献的基础上,梳理了心理契约的概念及相关研究、特岗教师相关研究,从心理契约交易维度、关系维度和团队成员维度为后面的相关叙事进行了组织架构,同时也为改善特岗教师管理提供理论支撑。然后通过田野式跟踪调研的形式对三位特岗教师及其学校管理进行了调查,从进入研究现场、建构现场文本到资料编码与归类,遵循Clandinin和Connelly的三维叙事空间对故事进行一次归类、整合,最后的撰写研究文本按照心理契约理论三个具体维度对故事进行二次厚描、分析。发现山区中小学校特岗教师管理的总体状况不容乐观,具体存在六个方面的问题:物质条件不足挫伤工作积极性、非教学工作量大诱发职业倦怠、所教非所学加重教师工作压力、多方面影响下专业发展步履维艰、管理理念陈旧致使管理效果较差、心理问题频发难获学校及时疏导。最后本文在叙事研究与分析的基础上以心理契约三个维度为侧重,提出了改善特岗教师管理的三个具体策略:以综合激励机制为基础促进特岗教师心理契约稳固建构、以职业生涯管理为抓手提升特岗教师与学校契合度、以关系型领导行为为手段实现特岗教师与学校良性互动,并对每项具体策略进行了细致分析和运用指导,以期为基层学校领导提供建设性参考意见。