判断学习者学习能力的指标有多个，相比于动机水平，自我效能感和学业情绪等一系列因素，学习策略在学业成绩上发挥的作用最为明显。目前，学习策略的研究已逐渐从理论研究和一般学习策略的研究向特定学科的学习策略研究进行转变。在此背景下，研究非英语专业学生英语学习策略与英语阅读能力之间的关系是必要的。在研究中，利用眼动技术记录学习者在回答问题时的眼动特征，可以准确记录受试者的眼球运动数据，并记录受试者的阅读结果。
　　在青海师范大学非英语学生中招募符合眼动实验条件的被试28人。根据英语学习策略问卷得分情况，被试分被为了高分组和低分组。
　　研究的目的在于：通过眼动技术讨论学习策略水平较低的学生在解答阅读题型时存在的问题；研究不同学习策略水平的学生在解答阅读题型时的眼动特征；比较具有不同学习策略水平的被试在眼动方面的差异；研究学习策略水平较低的学生解答阅读题型过程中的眼动模式。
　　根据研究结果分析了：不同学习策略水平学生的阅读理解成绩；回答不同类型阅读试题时不同学习策略水平学生的眼动特征；学习策略水平较低学生的眼动问题与阅读效率的关系。
　　基于实验结果，我们得到以下结论：
　　第一，注视资源的投入程度影响被试的阅读成绩。在解答阅读试题过程中，学习策略水平较低的学生在实验材料的局部投入过多的注意资源，对材料的整体逻辑性没有清晰的认识；对于局部信息的加工程度影响被试的阅读解答结果，学习策略水平较低的学生在回答阅读试题时，注视点持续时间较长，注视时间较长。被试对实验材料的局部信息加工程度较大，使得实验材料的主要内容和次要内容都被过度加工，这需要更多的注视时间进行信息处理。
　　第二，不同英语学习策略水平的学生在英语阅读过程中的眼动特征不同。学习策略水平较低的学生在解答阅读试题时，眼跳幅度小，注视次数多，每次注视的内容较少，把整篇材料划分为更加小的部分进行信息加工，使得注视广度小，不能对后续内容得到预加工。学习策略水平较低的学生在解答阅读试题时，回视次数明显多于学习策略水平较高的学生，对后续材料的内容确定存在困难，先前加工的信息不能保证有效性并且容易遗忘，不能在材料中高效地提取有价值的内容，不能对提取的内容进行持久记忆，需要对材料进行不断再加工，反复凝视降低了实验信息的处理速度和效率。学习策略水平较低的学生在解答阅读试题时，眨眼次数以及在空白区域注视的时间都多于学习策略水平较高的学生，注视时间和注视次数在实验材料上没有进行有效的分配。
　　第三，学习策略水平较低的学生在解答阅读试题时对实验材料的加工效率低。学习策略水平较低的学生的总注视时间、注视点持续时间长；注视次数、回视次数多；眼跳距离、眼跳幅度小；注视点易停留在无效注视区域，影响了解答英语阅读试题的效率。不同英语学习策略水平的学生在元认知策略水平上的差异最大，在眼动实验研究中，解答阅读试题的加工效率与被试的学习策略水平有关。