2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力……设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求,……应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学软件,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随着现代信息技术的发展,外语教育的手段,教育理念都发生了根本变革。网络多媒体辅助英语教学越来越深入人心,实践证明这是一种有效的教学辅助手段,同时也使外语学习开始朝着个性化及自主学习的方向发展。虽然网络自主学习已经在很多院校推广,但是学生在听力自主学习方面还存在一些问题。作者通过调查非英语专业学生在网络自主学习环境下听力学习的状况,发现目前存在的问题,探讨是否有必要在学生中展开听力学习策略培训。如果必要的话,以什么具体方式展开。　　 在策略培训方面,国内外学者例如Grenfell和Harris提出有效的听力主要依赖以下策略:辨别听力体裁,会话,广告或新闻;把握大意;运用有关世界知识和常识猜测。Ross和Rost发现语言熟练程度低的学生通过学会并运用语言熟练程度高的学生使用的策略成功地增进了自己的听力理解能力。束定芳认为认知策略和元认知策略对听音理解过程都会产生影响。本论文在前人研究的基础上,探讨网络自主环境下对学生实施自主听力学习策略培训。作者计划通过使用SPSS16.0分析听力高水平和低水平两组学生在自主学习环境下听力策略的使用情况,发现其策略使用的差异,从而找出有利于提高学生自主听力学习能力的学习策略,进而针对这些策略对学生展开培训。开展网络自主学习环境下听力策略培训对大学英语听力教学和学生自主听力学习都具有重要意义。它为广大教师提供了参考样本,教师可以根据自己班级的实际情况灵活把握,哪些策略应该通过什么方式对学生进行培训,启发并引导他们反思自己的听力教学,从而提高教学质量。对于学生来说,听力自主学习策略培训激发了他们的英语学习兴趣,使其成为听力学习的主宰者,最终达到增强学生的自主听力学习意识,培养自主听力学习能力,提高听力水平的目的。　　 本文共分为六章。第一章是引言,介绍了本文的研究背景,目的和听力策略培训的重要意义。第二章是文献综述,介绍对与本论文相关的基本概念和研究成果,包括:自主学习理论,听力学习策略以及策略培训领域的相关文献。第三章是研究方法,说明了研究目的,研究对象,研究本身所使用的工具等。第四章是结果分析与发现。通过问卷调查和访谈的形式了解目前非英语专业大学生在自主学习环境下的听力状况。调查结果表明,有必要在学生中开展听力学习策略培训。通过对高水平和低水平学生在听力学习策略使用上的差异分析发现了有助于提高学生听力水平的学习策略。第五章在总结前两章的基础上提出了在网络自主学习环境下非英语专业学生中开展听力学习策略培训的方案,并通过成绩前后测试对比证明了本次听力策略培训是有效的。第六章得出结论,总结了本论文的发现和成果,指出本论文的局限性,为网络环境下的大学英语听力教学提出一些建设性意见。