阅读在日常生活和在学习生活中具有重要的作用,通过阅读,人们能够获得信息、习得知识。然而,阅读的作用不仅仅在于使人们获取知识,通过阅读,人们还可以修身养性,提高自身的文化素养。在英语学习中,阅读具有重要的地位。首先,英语阅读能力是衡量学生综合语言能力的一项重要指标,以2016年英语高考全国卷为例,全卷满分为150分,其中需要学生集中进行阅读的分值达到了95分,由此可见,阅读能力的高低对英语成绩的高低有着重要影响。其次,《普通高中英语课程标准》(实验)(2003)指出:“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略”。最后,相关研究表明,英语阅读策略的使用和阅读成绩存在相关关系。因此,通过对比学优生和学困生在英语阅读策略上的使用差异,可以为今后日常的阅读教学提供参考,有助于通过策略训练帮助学困生掌握良好的阅读策略,从而进一步提高阅读成绩。有鉴于此,本研究尝试回答以下三个问题:(1)高中英语学优生和学困生总体阅读策略的使用情况如何?(2)英语学优生和学困生在四项英语阅读策略(认知策略、调控策略、资源策略、交际策略)的使用上存在哪些不同?(3)根据学优生与学困生在阅读策略使用上的差异,教师在今后的阅读教学中应采取哪些措施来促进学生阅读能力的提高?本研究采用了定量研究与定性研究相结合的混合研究方法对以上研究问题进行分析,具体做法如下:在定量研究上,笔者参考了前人的研究成果,自己制定了一套关于高中生英语阅读策略的调查问卷。其一是Oxford(1990)提出的语言学习策略调查表(Strategy Inventory for Language Learning)中与阅读有关的策略;其二是《普通高中英语课程标准》中规定的高中生所应达到的策略级别,比如学生在模块5的学习结束之后,应该达到七级学习策略的要求。笔者通过利用SPSS 22.0对调查问卷进行分析,并以此来探讨学优生与学困生在阅读策略使用上的差异。为了弥补定量数据的不足,采用了有声思维的方法对学优生和学困生的阅读过程进行定性分析,以求更全面的、更准确的反映出要研究的问题。通过对调查问卷数据的分析以及对有声思维录音材料的数据分析,可以发现:第一,学困生的英语阅读策略总体使用频率低于学优生,学优生的总体策略使用频率为中等偏上,而学困生的阅读策略使用频率为中等偏下。第二,在具体策略的使用上,学优生无论在认知策略、调控策略还是交际策略、资源策略的使用上,都优于学困生。第三,通过分析可以看出,学困生和学优生在自主安排时间的学习上,得分均较低,这从一个侧面表明大部分同学都是在教师的带领下进行学习,很少自己额外做一些阅读训练。针对本文的研究结果,对如何促进英语阅读教学提出以下建议。第一,教师要在平时的教学中融入学习策略的训练。第二,加强对学生的阅读指导。第三,给学生提供交流的时间。第四,鼓励学困生学会使用阅读策略。第五,培养学生良好的阅读习惯。