语言一直以来都被人们用作交流工具，而交流又受到诸如合作原则和礼貌原则等一系列规则的限制。20世纪70年代以来，萨克斯，谢格罗夫，杰斐逊等人围绕会话分析提出了一系列理论。格莱斯的合作原则和杰弗里·利奇的礼貌原则就是两个支配会话的重要原则。格莱斯提出了思想次则，而利奇归纳了六项次则并用此原则分析了各种会话。在关于合作原则和礼貌原则的研究中，研究者们通常会分析说话人是否遵循了这两个原则以及为什么说话人会遵循或者违反某些礼貌原则以及合作原则的次则。除了合作原则和礼貌原则，本研究的另一理论依据就是关于话轮转换的理论。一般说来，话轮转换策略可以划分为三大类：话轮放弃策略，话轮保持策略以及话轮争取策略。这些策略的合理运用对会话双方能否到达交际目的具有十分重要的作用。本研究的目的就在于检测大学英语教师在话轮转换策略是否合理，并为今后如何进一步规范大学英语教师的教学用语提供一些建设性的意见。为了细致地展现大学英语教师教学用语的情况，本研究将探讨下面的三个问题：1.大学英语教师的教学语言中使用了哪些话轮转换策略？2.大学英语教师话轮转换策略体现了哪些交际原则？本研究通过一次旨在评价大学英语教师的话轮转换策略的调查来回答上述的三个问题。该调查共分析了四节英语课，一节课是来自师范院校，还有三节是来自综合大学。此外，这些调查样本中既有英语专业的专业课，也有非英语专业的公共外语课，所以调查结果相对较具说服力。首先，这些课堂上的师生对话将会被记录下来，接下来教师所采取的的话轮转换策略将会被挑选出来，然后将会对其逐一加以分析，判断该话轮转换策略是否遵循了上述两个会话原则的次则。本研究结果显示：这些教师的话轮转换策略中使用最频繁的当属提问策略和协助策略，其它诸如请求澄清策略和同意策略只出现过数次而已。大多数情况下，教师都能够遵守数量次则，质量次则和关联次则，也能够保证遵循得体准则和慷慨准则。然而，教师话轮转换策略的运用中仍然存在一些问题：例如在采取话轮保持策略之一的援助策略时，教师应注意其语言的礼貌性。本文将对这些建议进行细致的介绍。