中小学幼儿园教师国家级培训计划自2010年全面实施以来，是提高幼儿园教师队伍整体素质的重要举措，是教育事业必须持久推进的重大工程。“国培计划”作为教师培训的示范性项目，其针对性、目标性强，投入大，时效性强，国培计划项目的绩效评估对提高项目的有效性具有重要作用。已有培训效果的评估研究主要集中在对幼儿园教师学习层和反应层的调查研究，缺乏对培训后幼儿园教师行为层的评价研究，而培训的真正目的是能使教师在培训后的教学行为发生改变，因此有必要对幼儿园教师行为层的培训效果进行研究。　　该研究的目的是了解幼师国培对幼儿园教师返岗后在教学行为上的影响效果，分析影响培训效果的存在因素并提出相应的建议和对策。　　该研究以参加重庆某高校2012年至2015年间举办的幼师国培置换脱产研修项目、幼师国培转岗教师培训项目以及幼师国培短期集中培训项目的60名参训幼儿园教师作为问卷调查对象，同时选取了4名参训教师及其所在园所的园长和同事，共计12名进行深度访谈，采用自编问卷和访谈提纲，基于柯氏模型行为层对幼儿园教师的培训效果进行调查。　　研究结果发现，幼儿园教师培训效果较好，较培训前幼儿园教师的行为得到了显著改善。　　探讨了对幼儿园教师培训效果的影响因素，结果如下：（1）幼儿园所在地会影响幼儿园教师专业理念与师德以及专业知识的培训效果，但不影响幼儿园教师专业技能的培训。（2）幼儿园教师的学历对其培训效果有着显著的影响。（3）园所性质、有无教师资格证、有无编制、教师职称、所学专业、参培次数、教师年龄和教龄以及参训时间和项目类别都不是影响幼儿园教师的培训效果主要因素。　　基于以上结果和影响因素的探讨，研究者主要从幼儿园教师培训的激励机制、支撑体系以及评价监管体制三个方面提出切实可行的建议。①建立幼儿园教师培训效果的激励机制：1）帮助教师学习自我管理技能，从内在促进幼儿园教师自我成长；2）制定制度保障，强化内在内驱力。②建立幼儿园教师培训的支撑体系：1）重视幼儿园教师培训学习，营造良好园所文化；2）构建学习共同体，创建符合幼儿园教师实际需要的资源库；3）延伸指导，搭建后续培训平台，引导幼儿园教师不断发展；4）国家应适当地赋权给承办机构和幼儿园，使其有独立的自主权。③建立幼儿园教师培训的评价监管体制。