情感因素对语言学习有着显著影响，这一点已经在广大国内外研究者中达成共识。在诸多情感因素中，焦虑由于被认为对语言学习者有负面影响而受到更多的关注。在克拉申的“情感过滤假设”中，焦虑起着较大的过滤作用，从而阻止语言学习者获得足够的可理解性输入。很多语言研究专家如Scovel, Gardner, MacIntyre， Horwitz, Aida和Young等人在这方面从不同角度进行了各式各样的研究并得出了大量成果。在中国，关于语言焦虑的研究从在上世纪末开始大量出现，其中不乏实证研究。英语在中国是使用得最广泛的外语，在各个教育阶段都有对英语的要求，因此很多中国学者都对英语学习焦虑这个问题进行了专门的研究，如王初明，王银泉，王才康，项茂英，郑佩芸等。但是，他们的研究成果并不足以解释像广西工学院这样一所地方性工科院校的学生所反映出来的一些英语学习焦虑问题。　　 作者因此设计了本次研究，旨在探讨广西工学院学生的英语学习焦虑问题。该研究以广西工学院的35位大学英语教师和来自不同理工科专业的140名本科生为研究对象，通过前后两次问卷调查，面谈，成绩测试及观察来研究英语学习焦虑。本次研究拟回答以下几个问题：　　 1.广西工学院的学生英语学习焦虑程度如何?　　 2.英语学习焦虑与学生英语水平是否存在明显的相互关联?　　 3.引起学生英语学习焦虑的可能因素是什么?什么样的情形更容易导致英语学习焦虑的产生?　　 4.可以采用何种学习策略和教学方法来缓解学生的英语学习焦虑?　　 通过对研究中收集到的数据进行定性和定量的分析，本次研究得出如下结论：广西工学院的学生经历着较高程度的英语学习焦虑，通过外语课堂焦虑量表(一个得到广泛应用，基于莱克特5点量表设计的的外语焦虑测试量表)的测试，他们在量表的33题中每题平均分为3.08。其中并未发现显著的性别差异(P=0.207＞0.05)和生源地差异(P=0.971＞0.05)。英语学习焦虑与学习成绩之间存在负相关(t=-0.532,p=0.000＜0.05)。言语焦虑，负评价焦虑，害怕上英语课失败及教师的不当教学方式都会使学生产生焦虑情绪。此外，通过任务型教学，计算机辅助教学和合作学习几种学习策略和教学方法的采用，学生的英语学习焦虑水平可得到有效的降低，从而提高英语水平。