3D打印课程作为一门培养学生创新和动手能力的新兴课程,无论是教学目标、教学方法、教学手段和评价方式与传统的学校科目都不一样。本文以深圳市宝安区某九年一贯制学校开设的“四点半课堂”中的3D打印课程为研究课程,尝试开展网络环境中的教学研究。研究针对目前3D打印课程存在很大的随意性,例如教材不规范,教学不适应,在校学习时间少,组织困难等问题,借助网络,探究适用于3D打印课程的基本教学模式。在研究过程中,笔者对“3D打印课程”的教学实施情况、“网络教学平台”使用情况进行综合分析,提出了网络下的3D打印课程教学策略的改进,引入了网络环境下的微信和微信公众平台,构建混合教学模式。本研究主要以案例的研究方法,分析、研究、设计了相关的教学流程和策略,突破了传统教学的时间限制性和空间局限性。本次研究的实践,运用线上、线下结合的混合式教学模式开展3D打印新的教学模式深受老师、学生、家长的欢迎。学生在此过程中,团队合作能力、自主学习能力、创造思维能力、动手制作能力等都有所提高。本文共分为六个章节来阐述网络环境下的3D打印课程教学研究:第1章主要介绍了3D打印课程是创客教育时代的产物,此课程在“互联网+”时代的运用背景和意义,阐述了网络环境中的3D打印课程教学的主要内容、目标、研究方法。第2章主要介绍3D打印课程教学设计需求分析,分别阐明了3D打印课程教育教学的现状、亟待解决的三个需求问题以及提出基于微信的混合学习教学形式进行网络环境中的3D打印技术课程教学研究。第3章主要介绍了3D打印课程的教学模式与教学平台的选择,提出了混合学习模式及其四个理论依据:移动学习、翻转课堂、人文主义、自主学习。结合课程需要和操作方式,选择微信和微信公众平台作为本次网络环境中的教学平台。第4章是本次研究的主要部分,介绍了网络环境中的3D打印课程教学的应用与实践,并为研究做学情分析、环境准备、前端分析。把微信与微信公众平台的功能与教学环节进行匹配教学,说明实践的可行性,分别从学生调查和教师访谈等方面分析本研究的成果。第5章以《多拉A梦幻泡泡秀》为例,阐述了网络环境在3D印刷课程教学中的应用。第6章提出了本研究结论与创新点,以及研究中的不足:学生管理功能、学习监督功能、作业测试功能、发送频率受限等问题。因此提出了三个期望:构建微信与微信公众平台补充平台、尝试与其他学科的结合、构建更多的教学模式。