学习共同体理念主旨是让每一位学生在平等对话、相互沟通的基础上,共同参与学习的过程。随着素质教育改革的深入,人们在教育中更为关注教育公平。如今在共同体课堂中进行小组合作时出现的“边缘人”现象,严重阻碍了共同体课堂的学习质量。这类学生在教学中注意力不够集中、很少发言,在学习上缺乏积极体验。因此他们很容易被教师与同学们所忽视,从而远离课堂中心,成为“边缘人”。目前,国内外有关共同体课堂的研究较为丰富,但学者们对共同体课堂中“边缘人”现象的探究较少。因此,对共同体课堂“边缘人”现象的探索,有利于学生享有高质量的学习,为提高教学效率奠定基础。本研究在已有文献基础之上从实践出发,首先对共同体课堂的组织环境进行研究。研究发现共同体课堂具有:“U字型座位分布、小组组织规则以及宽松、自由的课堂环境”的空间特征。在共同体课堂教学文化研究中发现,教师教学具有:“注重伦理关怀、注重教学引导、低指导程度教学风格”的教师角色特征。通过运用改良后的弗兰德斯量表从话语分析角度对共同体课堂中的师生言语进行归纳总结,并总结出共同体课堂的师生言语特征。其次,本文选取了福州市A小学六年级一个班47名小学生为研究对象,通过在共同体课堂随堂听课,分别从行为参与、情感参与、认知参与这三个方面,来描述课堂中“边缘人”的参与表现。并结合“边缘人”类型与特征逐步确定共同体课堂中3名不同类型的“边缘人”。最后,本文主要从共同体课堂组织环境、教师教学、学生个人因素这三个方面,剖析共同体课堂中“边缘人”出现的成因。并根据出现的成因,分别从课堂环境、教师教学、学生自身三个方面提出提升共同体课堂“边缘人”参与度的改进建议。“边缘学生”在共同体课堂出现,除了个人性格、内部因素之外,多数由于在生活交往、课堂学习中没有受到来自同伴、亲人、与教师及时的关注与鼓励,从而远离课堂中心。因此,教师要及时与“边缘人”进行沟通、交流,了解他们真实想法。帮助他们融入小组讨论,及时关注他们的学习进程,对有进步的“边缘学生”及时表扬。有针对性的帮助他们远离边缘化,返回课堂中心。