随着英语课程改革的全面发展,课堂会话成了促进学生综合语言运用能力、发展学生的主观能动性和创造能力的重要手段。英语课堂会话为促进师生双方的言语交流、知识传递、思想沟通、会话能力等提供了载体,在促进课堂课程改革和学生成长发面发挥着不可或缺的重要作用。随着对学生语言交际能力培养的研究与重视,师生会话对英语课堂教学的影响也受到越来越多的关注。作为会话分析理论的组成部分,话轮转换和会话修正理论在各个方面的应用都越来越广泛。而阅读课作为初中英语课堂中常见的课型是训练学生阅读理解能力的主要途径,也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体。在这个背景下,本研究主要探讨了两个问题:1.初中英语阅读课师生会话中话轮转换的方式和特点分别有哪些?2.初中英语阅读课师生会话中会话修正的模式及特点分别有哪些?本研究从2017年第十二届全国优质课大赛中选取了8位参赛教师共8节阅读课作为观察对象,对这8节课进行观察、转写,并整理为小型语料库。笔者通过深入观察分析阅读优质课中的师生会话回答了以上问题。研究发现,话轮转换的方式包括放弃话轮、索取话轮和保持话轮。在英语阅读课课堂上,大多数话轮的主动权及绝对的话语权都是由教师控制的;相比于教师来说,学生主动保持话轮的意愿并不强烈;为了课堂进度或者及时修正学生的错误,在学生发言时教师会索取话轮。会话修正的方式由自启自修、自启他修、他启自修、他启他修四种,无论是在教师会话还是在学生会话中,自启自修都是最常出现的一种方式。本研究为实际课堂教学提供一些参考意见。当学生回答问题时,教师应该给予学生一些思考的时间及关于问题的一些线索以降低问题的难度,这样学生才有可能主动接过并且保持话轮;教师在课堂上进行话轮转换时可以充分利用一些肢体语言给予学生一些信号让学生做好准备开始下一话轮;教师应该尽可能地给予学生机会让学生自己修正自己地错误,而不是直接帮助学生修正他们的错误。