【摘 要】
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当下知识爆炸、终身学习的时代,人们对于知识的浅层认知和简单利用难以生成创造性内容和创新价值,更为重要的是能够获取、吸纳和运用知识的能力,从而应对未知的各类挑战。教授学生知识和技能已不再是教育的目标,应当引导学生理解各个学科的核心思想、原则、方法和过程,理解学习的深层意义,强调学生知识迁移和运用的能力。近年来,国内外学者致力于学科核心素养的研究,对教育理念和课程发展的关注度逐渐提升,一些学者倡导以“
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当下知识爆炸、终身学习的时代,人们对于知识的浅层认知和简单利用难以生成创造性内容和创新价值,更为重要的是能够获取、吸纳和运用知识的能力,从而应对未知的各类挑战。教授学生知识和技能已不再是教育的目标,应当引导学生理解各个学科的核心思想、原则、方法和过程,理解学习的深层意义,强调学生知识迁移和运用的能力。近年来,国内外学者致力于学科核心素养的研究,对教育理念和课程发展的关注度逐渐提升,一些学者倡导以“KDU”（Know-Do-Understand,即知道-能做-理解）重构学科知识体系与课程内容框架,整合离散的美术学科内容,帮助学生能够建立联系,发现美术学科的意义,提高学生在美术学科内外的视觉洞察力,为美术学科核心素养在实际课程中的有效落实提供路径。但如何理解“KDU”背后的深层内涵和课程理念,KDU教学模式结合实际课程如何推进和落实,使我国的美术课程与教学发展的实施路径更为具体和有效是当下亟待解决的问题。笔者力求通过深入研究KDU的相关理论和教学模式,结合加拿大和新加坡的课程改革的经验与启示,以及我国高中美术课程与教学的实际情况,提出基于KDU教学模式的高中美术课程设计原则与教学策略,并通过美术单元课程设计与教学实践展开可行性与有效性的论证,为美术教师转变教学思维和实施基于KDU教学模式的美术课程提供一定的参考与借鉴。
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