随着信息化社会的到来，不仅改变了人们的生产方式和生活方式，也极大地改变了人们的思维方式和学习方式。学会学习、学会创造已经成为教育的主旋律，学习方式已由传统的接受型学习方式向研究型学习方式转变。研究型学习方式是新课程领域中一种独具特色的学习方式，有其丰富的内涵和实用价值。研究型学习因其有助于开发学生个性品质、激活学生创新意识、塑造务实精神、提高学习能力、同时能够锻炼学生的交往能力而引起了学术界及实践领域的极大关注。笔者总结富有创造性的学生都得益于“一双会发现问题的眼睛、一颗愿意探索的心和一双勇于实践的手”。因此，培养学习兴趣，增强学生的自主学习、合作学习、探究学习能力，让学生主动投入到学习中，使每个学生每堂课都学有所得，成为高中化学课堂教学亟需解决的重要问题。自2008年以来，无锡市一中国际部逐步引进国际上通用的A-LEVEL课程和IB课程，笔者发现其中关于化学实验准备、开展、报告呈现方式、评价方式等都与国内高中化学科实验教学有非常大的差异。为了培养学生创新意识和良好的学习方式，开发学生个性品质，同时提高教师的教科研水平，笔者反思自己的教学过程，将国内外科学课教学中探究型学习方式的对比作为自己的研究对象，并将国外课程中可以合理应用的部分引入自己的化学课堂，融会贯通、取长补短，认真听取学生的意见、建议和反馈，争取在教学中实现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生实践创新能力为核心”的教育思想内涵。本研究的创新之处在于，笔者将科学探究过程与科学课堂的教学相结合，界定了探究型学习方式的模型。采用对探究型学习方式的整个教学实践进行质性分析，围绕国内外科学课程标准、科学课程实施方式以及对科学课程评价方式而展开。通过查阅文献、调查分析、个案研究、行动研究、比较研究等，找到我国科学课中探究型学习方式与美国的共同特征、差异和差距，分析原因，找到改变现状的可能性与途径，并付诸于实践。积累了一定的教学资源、策略和经验，可以为其他化学同行提供一些参考和借鉴。