人生百年，立于幼学。学前教育作为国民教育体系的基础，对个体终身发展、促进教育和社会公平、打破贫困的代际循环具有重要的战略意义。贫困农村地区的学前教育更是肩负着“打破贫困陷阱”的重要使命。而贫困农村学前教育的核心质量和儿童的发展与当地幼儿园师资队伍的稳定性密切相关，幼儿园教师的失衡流动一方面有碍儿童身心发展，另一方面阻滞了学前教育公平的实现。为稳定农村幼儿园教师队伍，减少幼儿园教师的不合理流动，促进贫困农村学前教育质量的提升，需要对贫困农村幼儿园教师的流动意向现状进行实证调查，同时分析哪些因素会影响幼儿园教师的流动意向，并在此基础上提出幼儿园教师队伍的稳定策略。
　　基于中部两省三个贫困县县域内农村幼儿园教师的调查和访谈，本研究考察了贫困农村幼儿园教师的流动意向和影响因素。研究发现:贫困农村幼儿园教师的职业内流动意向和职业外流动意向明显，群体差异显著;全部教师中30.86％具有流动意向，其中将近六成希望换园，另外四成准备更换职业，已超出10％左右的合理流动范围，处于失衡流动的状态;高学历教师和低收费民办幼儿园的教师更容易流动，男性教师更希望更换职业;幼儿园教师流动一般发生在初入职阶段和离退休阶段;在流动方向上，具有“向城性”的特点;高学历幼儿园教师更希望到中小学任教。
　　多项logit回归模型分析发现，贫困农村幼儿园教师职业内和职业外流动意向的影响因素呈多样性，且两者之间呈一定的差异性。具体来看:工作满意度、工资、职业认同三者对教师职业内和职业外流动意向均有显著影响;在机会成本方面，职称、教龄和校龄对幼儿园教师职业内流动意向的影响显著，而学历对职业外流动意向具有显著影响;相比职前专业为非学前教育的幼儿园教师，学前专业毕业教师的职业外流动意向显著更低;更多的家庭支持能够显著降低贫困农村幼儿园教师更换职业的意愿，而感知到更多外部工作机会，会显著增强贫困农村幼儿园教师的职业外流动意向。对此，要落实地方政府管理职责，提升农村学前教育治理能力;多措并举，提高幼儿园教师工作满意度;增加政府财政投入，多种渠道提高教师工资水平;增强幼儿园教师职业认同感，激发教师内在工作动机;实施新入职教师培训项目，提高教师适应力。