课堂是学生学习、教师教学的主要场所,教师的教学效率和学生的学习质量都有赖于良好的课堂秩序作为保证。小学一年级学生正处于好说好动的年纪,还未完全适应小学的教学模式,“纪律”、“秩序”等词语在他们脑中尚未建立起真正意义,因此在小学一年级的课堂上学生课堂问题行为是普遍存在的。一年级是学生进入义务教育和养成良好课堂行为习惯的起始阶段,教师对学生课堂问题行为的准确解读和管理对学生发展具有重要影响,所以对小学一年级教师对学生课堂问题行为管理的研究必须予以高度重视。通过研究笔者希望可以为小学教师在对一年级学生课堂问题行为的管理上提供一些建议和启示。本研究综合运用了文献法、观察法、访谈法和个案法等研究方法对小学一年级教师对学生课堂问题行为的管理现状和管理策略进行研究。论文共分为五部分。第一部分绪论,主要阐述了问题的提出和研究意义、进行了基础概念的界定、总结了国内外相关研究的概况。第二部分研究设计,主要介绍了本研究的研究目的、研究内容、研究方法、研究对象以及研究的创新之处。第三部分是通过课堂观察直面一年级学生和教师在课堂上的真实表现,从为期近三个月的随堂听课记录中总结了小学一年级学生课堂问题行为的表现和一年级教师在课堂上对学生课堂问题行为的管理现状,并对小学一年级教师对学生课堂问题行为的管理现状进行评析。第四部分在评析小学一年级教师对学生课堂问题行为管理现状的基础上,对教师常用的课堂管理方法扬长避短,审思教师对学生课堂问题行为管理的不足之处,从预防和调控的角度对小学一年级教师就学生课堂问题行为的管理提出策略建议,其中预防策略包括怀有开放积极的课堂管理态度,让学生参与课堂行为规范的制定;将对学生的尊重信任与严格要求有机统一,使管理行为和教育影响更易被学生接受;认真备课优化教学设计,用课堂吸引力抵制课堂问题行为的诱惑;从物质环境和心理环境两方面优化课堂环境建设;加强家校合作,形成教育合力;调控策略包括:运用口令提醒整顿课堂秩序;通过榜样作用鼓励良好课堂表现;利用课中操调控课堂气氛缓解学生学习疲劳;选择合适方式调控管理个别课堂问题行为。第五部分记录了运用管理策略对小学一年级两名学生进行课堂问题行为管理过程和反馈结果。第六部分结论,总结了研究的主要结果和不足之处。