立德树人是学校教育的根本任务,课程作为教育的重要载体,是实现这一根本目标的关键纽带。校本课程作为国家课程的有力补充,着力于凸显学校特色,关注学生的现实需要,已经逐步得到了众多学校的关注与重视,并取得了一系列显著成绩。德育校本课程开发致力于实现学校德育与校本课程的有机融合,能够助力提高学校德育的实效。充分挖掘学校本身及地方文化中所蕴含的德育资源,立足于实现学生的全面发展,是当前基础教育改革中学校德育工作新的发展方向。本文以德育校本课程开发为研究主体,将少数民族地区的民族小学作为研究对象,并着眼于内尔·诺丁斯所倡导的关怀伦理在教育领域当中的关怀德育的方法与要求,试图将关系性、情感性以及体验性充盈于德育校本课程开发的始终,运用榜样、对话、实践及认可的关怀教育方法开发德育校本课程。同时,将少数民族文化当中所孕育的优秀德育资源熔铸于德育校本课程内容开发的全过程。不仅有利于充实和丰富学校德育内容,而且有助于实现少数民族文化的创造性转化与创新性发展。据此,结合实地调研所了解的少数民族地区小学德育校本课程开发的实然情况,分别围绕课程开发目标、开发主体、开发内容、开发评价与开发方法这五个方面,试图为少数民族地区德育校本课程开发提出一些新的思路。首先,在开发目标上立足于三维课程目标,将关系性、情感性与体验性融入到德育校本课程开发目标当中,让关怀与爱贯穿其中。其次,在开发主体上实现多元化,突破传统的课程开发单一主体,将学生、民族文化兼职教师等吸纳为课程开发的主体,让德育校本课程开发更加全面与专业。再次,在开发内容上着力促进少数民族文化特色与中华优秀传统文化有机融合,构建具有民族特色的德育体系,努力打造关怀德育课程,将关怀自己、关怀他人、关怀社会及关怀自然作为德育校本课程开发的主体内容。然后,在开发评价上致力于实现评价主体多元化、评价方式科学化、考核结果反馈化的目标,让评价能够真实反映德育校本课程的开发效果,并提出有针对性的修正方案,避免陷入“形式化”评价的窠臼。最后,在开发方法上,充分借鉴诺丁斯所提倡的榜样、对话、实践及认可的关怀德育方法,全面推广有温度的学校德育。