教师的专业发展必须依赖于良好的互动机制和群体氛围,必须寄托于一种研修相长的职业生态环境,每个教师在其中都能发挥个人创造力和激发教育智慧,不断地对知识、能力进行有效的整合,以达到自我发展的目的。因此,在这种形势下,教师学习共同体应教师专业发展的需要脱颖而出。教师学习共同体关注教师间的合作与对话,重视教师的群体学习,积极开展对学习过程的研究,有利于促进教师的持续学习和分享学习,从而实现互利共赢。理想教师学习共同体的建构,积极回应了“共生”的价值理念。本文将生物学的共生理论引入我国中小学教师学习共同体的发展研究中,从一个全新的视角审视了教师学习共同体所处的共生关系,并试以运用共生理论的研究框架与方法来分析教师学习共同体的发展问题。本研究主要围绕以下问题展开讨论:为什么要探讨教师学习共同体的发展?共生视域下的教师学习共同体发展的理论基础是什么?如何理解共生视域下的教师学习共同体发展?以及教师学习共同体如何发展?本研究共有四部分内容:导论阐明了选题缘由、相关概念界定、相关文献综述、研究设计等内容。本研究以中小学教师学习共同体为主题,以共生理论为新的视角,以探讨优化教师学习共同体发展的路径。第一部分:理论基础问题,主要研究了共生视域下教师学习共同体发展的理论基础。该部分主要从共生理论的由来和内涵、共生理论的三要素及其关系、共生理论的内涵特征、共生理论的时代意义以及共生理论对教师学习共同体发展的指导意义五个方面来进行阐述。第二部分:本体论探析,主要对共生视域下教师学习共同体的内涵进行探析。教师学习共同体是由共生单元、共生模式、共生环境组成的生态系统。其中,教师学习共同体的共生单元一般会经历从点共生关系、间歇共生关系、连续共生关系到一体化共生关系的演进历程;教师学习共同体的共生模式有寄生、偏利共生、非对称互惠共生、对称互惠共生四种方式;教师学习共同体共生发展模式的条件有资源共享性、竞争协同性、互惠共生性和外部环境的开放性;教师学习共同体发展的环境包括内部环境和外部环境。通过对共生视域下教师学习共同体的内涵探析,进一步分析在共生视域下影响教师学习共同体发展的因素,包括共生单元自身存在缺陷、共生模式不够完善以及共生环境不够理想。第三部分:现实问题解剖,主要对目前中小学教师学习共同体的发展现状进行审视与反思,以便为本研究提供现实依据。该部分以云南省曲靖市的四所学校展开问卷调查和访谈研究,分别从教师层面、教研活动层面、学校环境层面展开调查,发现教师学习共同体的发展存在以下问题:教师观念的保守性,缺乏合作的氛围与意识、教师话语权的丧失,实践运行中忽视了对数据的收集、组织结构的阻碍性,教师的工作学习存在矛盾、学校制度的缺失性,缺乏人性化的关怀、考评机制的功利性,教师的业绩评定欠妥。第四部分:策略性建议:寻求和探索共生视野下教师学习共同体发展的路径。该部分从共生视角出发,从共生单元、共生模式、共生环境三个维度来为教师学习共同体的发展寻找动力源。其中,加强教师自身建设包括建立伙伴信任关系、形成共同的愿景、唤醒教师的专业意识、促进教师优化知识结构、革新教师思维方式以及明确校长的角色定位和职责要求;完善共生模式包括保持教师主体构成的张力、赋予教师权利、寻求教研活动的多元化发展、完善对称性互惠的运行机制、加强合作基础上的竞争以及保持协商与认同之间的平衡;优化共生环境包括建立柔性组织、创新学校制度以及构建学校优质文化。