党的十九大明确提出:“为了充分贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,培养全面发展的人,必须进行素质教育,对社会主义建设者和后继者进行全面培育。”“道德与法治”课承担着立德树人的根本任务,要培养全面发展的人,就要注重学生科学精神的培育。科学精神的要点包括理性思维、批判质疑、勇于探究等方面,对学生的全面发展和价值观形成发挥着重要作用。青少年时期在人的一生中至关重要,是人生的“拔节孕穗期”,初中学生思想意识逐渐成熟,更需要悉心栽培和科学引导。“道德与法治”课作为培养学生正确思想的主渠道,更要将科学精神融入学科教学,引导学生以求真务实的态度看待事物,以批判质疑的精神探究新知,以理性科学的思维解决问题。基于科学精神在核心素养中的重要地位,本文在理论学习的基础上展开实证研究,通过对太原市X中学初中三个年级的学生和“道德与法治”课任课教师在学习和教学中科学精神的现状进行调查,分析得出当前“道德与法治”课学生科学精神培育方面存在的问题,主要包括以下几个方面:一是科学精神的培育目标不够清晰,二是科学精神的培育途径十分有限,三是科学精神的培育方法比较单一,四是课程资源开发和利用不够有效,五是对科学精神的评价体现不明显。根据问题分析原因为三个层面:一是理念认识层面,二是教学组织层面,三是教学评价层面。就“道德与法治”课教学中学生科学精神的培育现状,从教师教学的角度提出可行性对策。“道德与法治”课教学中实现学生科学精神的培育,主要从理念、方式和评价的角度提出对策。第一,落实理念更新,关注学生科学精神培育。更新科学精神教育理念,加强科学精神理论学习,组织教师参与学习培训,强化科学精神教育实践;第二,注重方式更新,形成科学的教学方式。主要包括四种方式:引出话题,构建活动型学科教学;强调辨析,凸显价值引领的教学方式;结合案例,创设情境丰富教学形式;走向社会,开展多样的实践活动;第三,评价更新——建立促进学生科学精神培养的评价机制。关于活动型学科课程的评价,关于指向性议题的辨析式教学评价,关于基于案例而开展的综合性教学评价,关于社会实践活动的评价。结合新时代核心素养对学生必备品格和关键能力的要求,改变教学理念、教学方式和对应课程的评价机制,才能为培育学生的科学精神发挥作用。