教师非言语行为是在课堂教学情境中教师特有的、针对学生而出现的、与教师言语紧密联系并以交际为目的的非言语行为。教师非言语行为的有效运用有助于拉近与学生的情感距离、优化课堂效果等。近年来,涉及学科教学中教师非言语行为的研究中研究对象较为单一,本研究从专家教师与新手教师课堂非言语行为出发,进一步探索优化小学英语课堂中教师非言语行为的运用策略,为小学英语教师提高有效课堂教学提供有价值的参考。研究先采用观察法,笔者选取所实习学校P小学四年级一名专家教师与一名新手教师为研究对象,对小学英语课堂教学中两位教师非言语行为的运用从象征性动作、说明性动作、表露性动作、工具性动作、适应性动作、调节性动作和距离性动作七方面的表现形式及其用于辅助修饰言语行为功能、代替言语行为功能、表达用语言难以表示的情感或态度功能、适应生理心理需要功能及调控组织语言教学功能五方面的功能同时进行课堂观察记录,共观察记录两位教师教授unit1和unit6各一节、unit2至unit5各两节共计20节小学英语课堂教学中的教师非言语行为,从而收集两位教师非言语行为运用的相关数据;为了更加具体了解教师对教师非言语行为的认识与真实想法,本研究对两位教师从自身非言语行为运用目的、运用效果及运用方法的认识三个方面进行访谈。研究结果表明:(1)专家教师与新手教师非言语行为有相同之处但差异仍旧显著。在表现形式方面,比起新手教师,专家教师更多地运用象征性动作、说明性动作、表露性动作及适应性动作;在功能类型方面,比起新手教师,专家教师更多地表现在辅助修饰言语行为、代替言语行为和调控组织言语教学;而在适应生理心理需要功能中,新手教师要显著多于专家教师。(2)专家教师非言语行为的使用数量多且适当,能更好地辅助课堂教学实现三维目标,有效地管理课堂行为。研究结果为关于英语课堂中教师非言语行为的研究提供了一个新的尝试途径,能够更好地促进小学英语教学改革和教师专业化发展。