数字经济时代,生产方式正在从“生产端”向“消费端”转移,工业设计中的用户从被研究者转变为产品和服务的共创者。这一转变并不仅仅是角色的转型,更是一种生产关系的重塑。面对触手可及的未来与全新的产品开发环境,工业设计教育的实践环节如何能实现与时俱进?Living Lab作为这一生产关系变革下的一种共创模式,国内对其研究仍处于起步阶段。特别是在我国“以协同创新促进区域高质量发展”的背景下,Living Lab作为实现整体价值最优的动态协同过程,以及通过要素重构实现工业设计教育区域协作与产教融合的共创方式,对其共创机制研究尤为迫切。本研究聚焦于Living Lab的共创机制研究,以“共创内涵→共创外延→共创机制→共创实践”为研究主线,通过范围综述法、案例研究法、扎根理论研究等方法,提出构建以学生（学习者）、教师（教育者）与用户（公共、私营、公民）为协同主体,以设计共创为方法、以知识共创为平台、以价值共创为目标的工业设计教育Living Lab共创机制的研究假设。通过回答三个研究问题进行验证:（1）Living Lab的共创内涵和外延是什么?（2）Living Lab如何实现共创?（3）结合实践,Living Lab如何本地转化?通过研究,本文梳理出Living Lab的共创内涵,即在于引入用户参与设计与开发的“共创方法”,嵌入社会真实环境的“共创情境”,链接利益相关者的“共创网络”,从而实现协同共创。并进一步归纳出其共创外延,在于通过五个组织要素的网络式结构,实现学生与用户设计共创、跨学科知识共创和四重螺旋价值共创的教学生态。在此基础上,本文提出了以“知识场”理论为分析框架,以“共同创造”为轴心、以“设计共创—知识共创—价值共创”为三环、以“KV—BA—SECI—KA—ES”为五阶的“Living Lab+”分析框架,并通过案例研究初步验证该机制的可行性。最后,研究将通过构建3D智造Living Lab实验平台方案及教学实践以形成“Living Lab+”框架指导下的具体应用路径及应用影响模型。研究发现,Living Lab共创平台并不仅仅是区域创新系统与用户之间实现“上下贯通”的联结器,更是发挥了“嵌入区域”与“嵌入公民”的“双向嵌入”作用,不但为区域创新系统构建提供“微观视角”,也为工业设计教学实践提供“宏观视野”。论文的创新之处在于提出了工业设计教育Living Lab模式以服务区域发展的战略构想,建构了“Living Lab+”共创机制,明确了通过“学生—教师—用户”为主体的设计共创,从而实现产教融合、协同共创的行动路径,为服务区域数字化智造升级,提出一个可供实施的“Living Lab协同共创方案”。