STEM（科学、技术、工程、数学）领域中男性比例远远超过女性比例,男性比女性更擅长数学是常见的性别刻板印象。基于威胁的动机性遗忘模型认为,不愉快、威胁或痛苦的经历会导致个体为了自我保护而忘记这些经历的记忆。在教育领域中,不流畅的学习经验（如较困难的任务、负面评价、压力和焦虑）容易使学生产生一种防御机制（如遗忘）,以降低感受到的威胁。受数学性别刻板印象威胁的个体是否在遗忘数学相关知识上有更高的主观倾向性或选择性,从而影响其数学学习效果?实验1借用定向遗忘范式,目的是考察被激活数学性别刻板印象的个体在接收来自外部的“遗忘”指令后,是否表现出更“积极”的遗忘。实验1为2（字表:字表1、字表2）×2（指示类型:记住、忘记）×2（组别:激活组、未激活组）的混合实验设计,通过激活被试的数学性别刻板印象威胁,比较不同条件下（激活/未激活）被试在定向遗忘范式下的数学词汇回忆成绩。结果发现:（1）激活组的回忆成绩显著低于未激活的回忆成绩,出现刻板印象威胁效应。（2）在忘记条件下,个体对字表1的回忆成绩低于对字表2的回忆成绩,出现了定向遗忘现象。（3）数学性别刻板印象威胁被激活的个体在忘记条件下比记住条件下忘记更多字表1的数学词汇。实验1的结果表明:激活数学性别刻板印象会削弱女性的数学任务表现,证实了刻板印象威胁效应对女性数学的消极影响,受到数学性别刻板印象威胁的女性会激活自我防御机制。实验2采用2（字表:字表1、字表2）×2（组别:冥想组、对照组）的混合实验设计,通过对遭受数学性别刻板印象威胁的被试进行冥想干预训练,验证自我防御假说（冥想放松后降低了威胁）,同时也探索实践中消除“威胁”的可能途径。实验2发现:（1）对照组被试的回忆成绩低于冥想组。（2）在忘记条件下,冥想组被试的字表1回忆成绩和字表2的回忆成绩差异不显著,而对照组被试的字表1回忆成绩和字表2的回忆成绩差异显著,出现定向遗忘效应。实验2的结果表明冥想训练可以降低女性的性别刻板印象威胁,减少个体因自我防御而引起的动机性遗忘,进而提高数学任务表现。综上,在本研究条件下得出了如下结论:（1）刻板印象威胁效应使得女性的数学任务表现受损,而且受到数学性别刻板印象威胁的个体将有更大的内部动机执行外部的遗忘指令,指示遗忘的外部线索可能是激活个体内部自我防御机制的关键。（2）冥想训练对遭受到数学性别刻板印象威胁的个体有积极影响,它可以在一定程度上降低个体所受到的威胁,因此使得个体在忘记条件下运行遗忘机制的内部动机将会有所下降,个体确实是因为遭受数学性别刻板印象威胁而导致数学任务表现受损。