本地区关于课堂的教学形式和教学理念主要可总结为两个派系：奥苏贝尔派和布鲁纳派。极端的发现学习完全与接受学习对立,认为接受学习是不科学的,消极的一种学习方式。认为接受学习没有使学生对所学知识产生浓厚兴趣和对知识的需要。学生在接受式学习中是弱小的,任人摆布,毫无发言权的。教师主宰了课堂,教学活动成为了“一言堂”。而发现式学习则体现了“以人为本”。放生了学生,放飞了思维,提高了学生的创新意识,对能使学生“好学”“乐学”而深信不疑。两种学习方法应该是相辅相成、辩证统一的,并不是对立,矛盾的关系。我的想法：“不能单纯地依赖模仿与记忆”并不表示接受学习一无是处,换句话说,适度的接受学习仍然是合理的,也是必要的。科学、审慎地反思传统教学中接受学习的理念方法,并以一种传承,扬弃的理性态度对待他们,在课堂教学中会具有十分重要的理论与实践意义。关注学生的有意注意时间和有效思维时间就是要不看重课堂形式,甚至知识技能是否得到了掌握。有意注意的相关理论在心理学和教育学已经研究的非常透彻了,那么什么是有效的思维,怎样做到课堂上学生的有效思维时间和有意注意时间尽可能的长呢,课堂中教师如何应对遇到的一些关于学生思维状况呢?这是下文所提到的。有效思维与极端发现课堂不同之处、主要以接受学习和探索学习怎样进行教学,和面临的一些问题如为使学生有效思维的发生,教师方面应做好充分的准备；思考能力养成和学生思维意识负效应(作用)的原因及应对。