目前我国体育院校的学生在英语学习中存在的普遍现象是:学生的英语基础薄弱,学习英语的积极性不高,甚至有很多人反感英语,这些现象都比较严重。而大部分大学生的英语水平远远达不到国家和今后就业的要求。因此,为了改善这种状况,需要采取一种适合体院学生个性的行之有效的英语学习方法。建构主义理论是近年来发展较快的心理学理论,以皮亚杰的发生认识论和维果斯基的文化历史发展观为直接理论起源。建构主义认为知识是学习者的认知结构被主动建构的,强调的是学习的主动性、建构性和情境性,并认为学习过程不是学习者被动的接受知识,而是积极的建构知识的过程。合作学习是上世纪70年代兴起于美国的一种的以建构主义为理论基础的学习理论和策略。合作学习强调在课堂上以学生为中心,以小组为基本组织形式,通过学习者之间的合作学习知识。在本研究中,作者提出将合作学习理论应用于体育学院学生的英语学习中,创设以学生为中心的课堂氛围,打破传统的英语课堂格局,充分激发和调动学生的情感因素,提高学生的英语学习成绩。本研究以吉林体育学院80名学生作为研究对象,将其分为实验班和普通班,进行为期一个学期的研究。采用实验法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法四种研究方法,通过研究,对比分析,探讨合作学习在体育学生英语学习的作用。研究结果表明:应用以建构主义为理论基础的英语合作学习有助于改变学生的学习态度,激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣,使英语学习过程充满乐趣。无论理论还是实践都表明,合作学习是一种行之有效的教学方法。本文共分5章,第一章明确提出本研究的目的与意义。第二章为文献综述部分,阐述了合作学习的理论基础,合作学习与情感因素,为实施合作学习提供理论根据。第三章为全文的重点,确定了研究问题、研究对象、实验工具及步骤。作者通过实验前的问卷调查、实验后的访谈及在实验班的课堂观察,分析学生在合作学习过程中情感因素的变化。第四章为分析与讨论。作者利用SPSS10.0数据分析软件对数据进行分析,证明了实验班与控制班在实验前学习水平并无差异,在实验后,有明显的差异。并且作者从学习态度、学习动机和学生自尊三方面阐述了合作学习与情感因素的内在联系,并总结了合作学习的特点及长处。第五章为研究的结论。对全文进行总结,阐述研究的片面性及局限性,及对今后研究者提出的建议。