【摘 要】
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数学是一门高度抽象的学科,而小学低段的孩子理解力水平低,认知发展还不成熟,学习过程尤其依赖课堂教学语言引导。本研究在文献查阅和综述研究的基础上,根据新课程标准的要求以及课堂教学语言的基本特征,结合小学低段儿童的心理发展特点以及自身的教学实践经验,提出了小学低段数学课堂教学语言的研究标准,即准确性、逻辑性、简洁性、启发性和趣味性五个维度。同时,借鉴内德·弗兰德斯的课堂语言行为互动分析系统（FIAS）
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数学是一门高度抽象的学科,而小学低段的孩子理解力水平低,认知发展还不成熟,学习过程尤其依赖课堂教学语言引导。本研究在文献查阅和综述研究的基础上,根据新课程标准的要求以及课堂教学语言的基本特征,结合小学低段儿童的心理发展特点以及自身的教学实践经验,提出了小学低段数学课堂教学语言的研究标准,即准确性、逻辑性、简洁性、启发性和趣味性五个维度。同时,借鉴内德·弗兰德斯的课堂语言行为互动分析系统（FIAS）以及上海师范大学的宗梦雨编制的小学数学课堂教学语言的观察量表,在五个研究维度的一级标准下分别以具体的、可量化的语言行为作为二级观察指标,通过记录语言行为的频次及其在该节课教学语言中的占比来评估教师课堂教学语言的表现情况,编制成观察量表。该量表既有定性观察又有定量分析,具有一定的独创性。通过课堂观察及数据分析,笔者梳理出小学低段数学课堂教学语言的现状如下:小学低段数学课堂教学语言在准确性方面做得较好,而在逻辑性和简明性方面表现较差。大部分教师对概念性表述都有着比较严谨的治学态度,且均能够从低段学生的年龄特点出发,在教学过程中创设有趣的情境。但同时,语言重复啰嗦、指令不清、条理混乱等现象也较为普遍,课堂教学语言水平在不同教师之间有着较大的差距。笔者根据上述情况,结合教师访谈进行进一步探讨,发现小学低段的数学教材、小学低段学生的年龄特点以及小学低段数学教师的工作习惯是影响小学低段数课堂教学语言的三个方面。针对以上问题及原因,笔者提出小学低段数学课堂教学语言的优化策略如下:（1）在讲授环节中加强课堂语言的设计性和准确性;（2）在创设情境中增强课堂语言的丰富性和趣味性;（3）在课堂提问中提高课堂语言的指令性和启发性（4）在课堂管理中提升课堂语言的激励性和有效性。
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