在交际理论框架中,项目课堂理念被视为一种行为导向的教学方法,其最显著的特点是有助于培养学生的行为能力和交际能力,有助于把德语系学生从常规语言课堂上头脑压力中解放出来,因为每个学生在项目中比在传统的语言课堂上必须要更多地积极参与课堂。尤其有益的是,为了紧接着能够向大家展示自己的行动成果,学生在项目中可以与自己的交际伙伴,即自己的同学,合作,共同完成不同的任务。国情本身可触及丰富的生活气息及浓厚的主题场景。这样,国情项目活动能照顾到学生的个体差异并且起到促进学生交际能力的作用。此外,学生在合作中还能为未来的职业生涯积攒重要的综合交际能力。长久以来,中国一直是考试导向的讲述式课堂占据主导地位。这种课堂形势下,当今大部分外语口语交际教学都不符合真实的交际场景,学生未被要求参与自主语言建构的过程。从教育学的角度来看,学习活动没有效率,因为学生所学并不能被直接应用。就此,项目课堂理念从根本上改变了传统课堂方法,因为学生本身的行动受到更多重视。此外,传统课堂上所有的学生被一概而论了,学生们本属于不同的学习类型,而这些个体差异未被考虑进去。项目教学理念与此相反,它克服了传统外语课堂上常出现的缺陷,即传统讲述式课堂上的知识传授及缺乏个体差异的考量。在我在德国切身接触项目课堂的过程中,这种课堂理念的高效性得以证实,我决定着手我的论文工作,旨在德语的语言习得及中国学生真实交际场景下的不同能力的提高。本论文以德语交际教学法理论、特别是学习心理学的理论为依托,通过对相关资料的整理和分析,特别是运用现代电子通讯技术,例如电子邮件、微信、QQ等对来自三所上海高校的十位参加了“上海高校模拟德国大选”项目活动的德语学生进行的远程采访,收集到了有关这次项目教学的报告,比较全面地掌握了相关资料。在交际法框架内,通过此次项目活动,分别从认知学习、学习动力及兴趣的提高、社会需求的增强以及个人建构方面,分析他们参与活动的感受及经历,借助于个体访谈阐明项目教学理念的可能性、意义及局限性。我的论文中,项目教学的可操作性的研究分为如下几个步骤：首先解释了教学法理论的相关科学理论基础,即分别从认知学习心理学、建构主义学习心理学以及其它心理学理论的角度展开论述。接着论证了项目课堂理念的概念及教学法意义。在此过程中对项目课堂理念的精髓,即行为导向、交际能力及自主学习,作了深刻的阐述,因为这些能力的培养不仅对于高校的专业学习发挥关键作用,而且也是当今社会所需的重要能力；在理论部分中,本文还从内容和关系相互影响的角度对交际教学法作了介绍并阐明了运用这种教学法的基本原则；在实践部分中,我从教学法角度研究了一个实证案例。首先介绍、描写了“上海高校模拟德国大选”这一项目活动。通常,项目教学课分为五个阶段：发起和准备阶段；启动、导入阶段；实施阶段；展现阶段和评估阶段,上述的描写也是按照这五个阶段进行的。然后,以前两章理论论述为基础,逐步分析了此次项目活动。参与该项目的有华东师范大学、复旦大学及上海理工大学的同学,我采访了其中十位同学,了解他们的活动经历及收获。我根据他们的认识、体会和收获对这次项目教学从行为导向的学习角度、从认知和建构主义学习理论的角度、从增强学习动机的角度以及从自主学习的角度作了深入的分析与探讨。通过分析得出结论：这是一次成功的项目教学案例并且具有示范意义。接着,我对一般的项目教学提出了四点建议并且自己设计了一个主题为德国艺术节的教学方案,对其理念和教学步骤作了详细的说明；最后,我对全文的理论探讨和实际研究作了总结,并对项目教学法的发展提出了展望。