评价是教学过程的必要环节，对教学有着极其重要的作用。过程性评价由于其具有“立足过程，促进发展”的特点为新课程评价所倡导，目前有关过程性评价的理论研究不多，理论基础仍很薄弱，人们对它的内涵认识仍没有统一的观点，笔者试图在前人研究的基础上对什么是过程性评价加以阐释，并希冀开创具有思想品德学科特色的过程性评价工具体系。　　论文主要采用文献法查找相关的资料，探讨过程性评价的理论和思想品德学科的特点，同时辅以访谈法、观察法，对过程性评价的工具和方法加以验证。　　学生学习过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对学生的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，为了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方法不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它具有关注学习过程、评价方法灵活、不拘一格、评价标准不要求非常明确的特征。其理论依据有:多元智力理论、建构主义理论、后现代主义、发展心理学理论。　　在思想品德课倡导学生学习过程性评价，有利于学生素质的全面发展，有利于学生自信的充分建立，有利于学生道德品质的养成，有利于学生实践能力的提高等必要性。　　思想品德课学生学习过程性评价内容包括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度，评价方法倡导观察法、描述性评语、谈话法、表现性评价、成长记录等。　　在教学实践中，过程性评价的方式大体可以分为非正式的过程性评价和正式的过程性评价。思想品德课非正式学生学习过程性评价采取了课堂观察量表和课外问卷调查两种形式，而正式学生学习过程性评价主要是表现性评价，包括时事评论、角色扮演和项目评价。　　教师在实施学生学习过程性评价的时候，应当遵循客观性原则、发展性原则、以学论教原则、可行性原则。在利用过程性评价结果的时候，将过程性评价的结论单独以报告的形式向学生、家长反馈，最后归入学生的成长记录袋中。