建构主义理念和实践方式已经成为当今广受关注的科学教育改革的理论基础。传统的科学教材和教学方法是不适于建构主义科学教育的，因为它们强调学习现成的答案而不是对问题的探究；把主要的精力花费在记忆上却牺牲了批判性思维；强调记忆零碎的知识，而不是在背景中的理解，强调复述而不是论证、学而不做。为了鉴定目前学校所用的教材在多大程度上符合《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》的要求，鼓励开发出符合建构主义教学的新教材，美国科学促进协会开发了一套教材的评价方法。现场试验表明，“2061计划”教材分析方法不仅可作为选择教材的目的之用，而且能帮助教师修订现有的教材，并指导开发人员研制新的教材。现在“2061计划”教材分析方法已经成为教师专业培训和指导教材开发的强有力的工具。本研究通过介绍和研究“206计划”教材分析法，旨在为国内在探索建构主义学习的教材及其评价方法提供参考。论文主体由四个部分组成。 第一部分从能课程的含义、教材功能的界定、2061计划”教材分析的维度、材分析的标准指标体系几方面介绍“2061计划”教材分析方法。第二部分对“2061计划”科学教材分析程序的理论基础进行了探析。2061计划的理念是提高全民的“科学素素养”，由此理念出发，2061计划确立其课程内容和教学的原则：科学课程内容方面强调最基本的科学基础知识，科学内部的学科界限要“软化”，科学与技术、社会之间的联系要加强。“学校应该选择和强调最重要的概念和技能，使学生能够把注意力集中在理解的质量上，而不是所教信息的数量上”。教学原则体现了建构主义的内在观念，如“学生学习受已有观念的影响”“学不一定是教的成果”“实际去做才能学好”“不要把求知和发现割裂开” “讲授科学应该反映科学的价值观”“讲授科学、数学和技术应该与科学探究的性质相吻合”“传授科学应扩展到校外”。这些原则成为“2061计划”教<WP=4>材分析法中的教学标准的基础。第三部分选取一本能体现建构主义根本特性的，完全按学生概念变化过程来编写的教材——《物质与分子》，通过对其进行分析评价，从实践的层面来阐明“2061计划”教材分析法的操作性和有效性。最后部分是“2061计划”教材分析法对我国教材编制和课堂教学的启示。教材评价方法上的启示：内容和教材质量不能离开学习目标单独评价，质量可靠的教材必须体现能支持学生学习特定目标的有效教学策略。教材设计上的启示：建构主义科学教材强调内容的综合理解，在教学设计上关注学生已有概念、促进概念的转化。能促进概念的转化的有益策略：考虑先决知识和学生的错误概念；帮助学生理解课堂活动和所学内容的目的；运用图象表征抽象概念的含义：有效地运用现象证明概念的合理性：运用调查和讨论活动帮助学生理解概念；运用连续的评价和反馈来指导教学；加强学习环境，使每个学生都体验到成功。